作者

任赫(임혁)

畢業於韓國首爾大學的師範學院生物教育科，以及該科研究所畢業，在國中任教18年，擔任科學教師。目前任職於首爾大學的師範學院附屬女子國中。期許能夠教導學生有趣活潑的科學課程，並且努力實現於實際教學。著有《生活中的原理科學─DNA是什麼》、《生活中的原理科學─大腦的重要》、《生活中的原理科學─人體的小宇宙》(Greatbooks出版)，並著有高中生物教科書《生物Ⅰ，Ⅱ》(共同著書)，編著《走向教室的愛因斯坦》(共同編著)、《人體柔和的齒輪》等書。目前為〈新奇科學教師團體〉的研究會員。

譯者簡介
鄭怡婷

台北人，畢業於政治大學韓國語文學系，曾留學於韓國成均館大學。

目錄

1. 骨頭與肌肉：剝奪走人類的鈣與蛋白質的宇宙－製作橡膠雞 20
2. 呼吸器官：氣壓，把恐怖分子抓起來吧！－製作肺的模型 32
3. 心臟與血液的世界：進入血管內到處流動的奈米機器人－製作火柴棒診脈器 44
4. 消化器官：在屁上點火吧！－觀察我們咀嚼的食物 56
5. 排泄器官：如果不流汗的話會怎麼樣呢？－了解汗液的分泌過程與角色 68
6. 感覺器官－眼睛：超級眼睛？－了解什麼是盲點 80
7. 感覺器官－耳朵與聲音：可以用聲音把牆壁打破嗎？－製作紙杯電話筒 92
8. 反射：啊！愛情的靈丹妙藥－了解膝蓋反射現象 104
9. 花的構造與分類：無論是什麼病，快找找能治癒的花吧！－花的解剖 116
10. 光合成作用與葉子：植物都吃些什麼長大呢？－利用紙的色譜法觀察葉的色素 128
11. 果實與種子：把玻璃窗弄破的大豆？－製作楓樹的種子 140
12. 霉菌、菇類及細菌：我不是植物啦！－孢子還原反應 152
13. 昆蟲的構造與分類：啊！是怪物嗎？－觀察果蠅 164
14. 捕食與被捕食的世界－生態系：在宇宙某個地方創造生態系吧！－製作食物鏈 176
15. 創造乾淨的地球：由我來阻擋溫室效應吧！－觀察洗衣精造成的水質汙染 188

序／導讀

我們所要了解的生物常識

地球上約略有140萬種的生物生存著。所以生物的樣貌就如同這數目之多，非常的多樣化。科學家將這些數量多且具有各式各樣面貌的生物分成原核生物界、原生生物界、菌界、植物界及動物界。如果我們研究教科書則知道生物分為五種領域，分別為細菌、草履蟲、霉菌與蘑菇、植物及動物，還有與包圍著生物環境的‘生態系’此領域。

＜教科書裡的超級實驗室－生物篇＞對於教科書裡的生物內容透過誇張且詼諧的漫畫來接近讀者。當然並非收入了教科書裡的所有生物內容。動物方面從我們的身體中心探討出去；植物主要探討花、果實及葉子；而細菌跟原生生物因為有點艱深所以暫不探討它的內容。

這本書使用的素材幾乎都是我們周圍所常接觸到的東西。如果擁有一些知識跟興趣就可以觀察的到，想要有趣的呈現所了解的生物世界因此利用的詼諧的漫畫方式來達到此目的。讀這本書時不要覺得這漫畫很無厘頭而鄙視它，應該想想現實生活中是否真的可行然後親自去試試看。一邊觀察結果的同時要一邊思考“為什麼會這樣呢？”，而科學則要歸功於人們常問“為什麼？”以及搞清楚事情的真實性下而發展成功的。還有多虧科學及技術的發展而讓大家享受比以前更舒適的生活。

英國的生物學家湯瑪斯‧赫斯里（Thomas Henry Hexley,1825~1895）說科學 “只不過是仔細推敲且好好編結出來的常識而已”。沒錯，科學並非只是科學家做出來的東西，也不是只有科學家所必須知道的東西。現今，科學是每個人都需要知道的常識。這本書以“仔細推敲且好好編結出來的常識”之方式使各位能簡單且有趣地閱讀，而在教科書裡使用的相關生物內容也運用簡單的方式來製作。希望這本書對於開拓所該了解的生物知識方面能夠成為小小的輔助。


推薦序

執筆於此生物系列的任赫老師，不只在促進科學大眾化活動方面投入心力，也是一位指導學生有佳的好老師。進行科學教師專門性研究的我們研究團隊，曾拜託任老師給予我們觀摩他上課情形的機會。事實上，因為讓別人觀摩自己上課並不是一件容易的事，所以當初拜託時特別小心而意外地林老師很欣快地就答應了我們的請求。

任老師認為上課時引起學生的興趣跟理解是非常重要的，還有上課時間一邊與學生們不間斷互動的同時也要注意學生們的反應。上課時學生們積極的活動及激烈的討論，不但非常有活力也很有秩序。對於過去那段期間在許多科學課裡觀察老師普通知識的我們來說，任老師的講課使我們產生了各式各樣的想法。

看著這次老師執筆的新作，同時覺得這本書完整地反映出老師這種對學生的用心。學生們對新奇的主題有興趣且對於有興趣的主題會自行去解決，可誘發學生們學習的內在動機。但是不論主題有多麼新奇，如果內容超出了學生所能理解的水準之外，學生很難對該主題有持續的興趣。這本書使用了學生所熟悉的漫畫來表現，讓學生們可以很容易理解問題的狀況，且在各個地方使用了對理解有幫助的圖案來吸引學生的興趣。除了那些部份之外，在每階段會依據學生理解的程度提出學生可能會有疑問的內容。我們認為這是林老師利用多年來指導學生的經驗及能力所得來的成果。

事實上，以兒童或青少年為對象的科學漫畫或圖畫書近幾年是很常見的。在學校裡學的科學遭受既生澀又無趣的批判蔓延下，此書在提高學生的興趣且與學生們親近的方面做出了許多考量。但並不是說用漫畫或圖畫來表現就一定能讓所有學生簡單且有趣地來學習。再來，即使說用活動、圖畫及漫畫等有趣的方式來表現自然現象，其能否把真正的科學呈現出來以及是否確實對學生的理解有幫助也是值得疑慮的。

然而，這本書的漫畫及圖案的用途並非單純只是為了引起學生的興趣而用短篇漫畫的方式展現，或是為了遮掩無趣的內容說明才使用這方式。這本書的漫畫及圖案除了當作說明的功用之外還包含其他用途。在每個主題中所呈現的詼諧漫畫，是學生們透過想像力進行實驗或活動的內容，可激發學生好奇心的同時也促使他們提出許多跟特定現象有關的問題。

這本書跟其他不同的點在於，不只是用漫畫來表現激發學生想像力的活動，此接斷提出的疑問會在下個階段利用‘老師！我有問題！’的區塊來解答。學生們看這漫畫時會出現的問題，利用簡單的說明一起呈現，此時出現的問題並非以作者的角度而要以‘學生的角度’這點來提出是很重要的。我認為這是只有非常了解學生思維的作者才能辦到的事。

在下個階段裡用漫畫介紹跟內容有關的實驗活動使學生能夠動手做做看。在此部分想像前面所學到的理論實際上會出現怎樣的現象接著用實驗來證明，使理論跟實驗彼此能夠互相聯結。

在最後的‘背景知識’階段裡，致力於跟主題有關的日常科學現象，配合學生的興趣及程度來呈現，以拓展學生理解的層面。

如同＜教科書裡的超級實驗室＞這系列書籍的名稱一樣，此書跟在學校裡所學的科學有密切的關係。舉個例子來說，跟教科書相比，這本書除了利用圖片、漫畫、文字等多樣的形式之外，也利用在學校自然科學課中被認為重要且再三強調的實驗活動來與理論相互應。還有各式各樣的閱讀資料可以充份地滿足學生們的好奇心。此書致力於提升學生對科學的興趣與理解，誠心地向各位學生推薦這本好書。

－金姬伯（김희백）(首爾大學師範學院生物教育系教授)