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促進溝通的視覺策略-學校與家庭實務輔導指南
作者: Linda A. Hodgdon;陳質采, 李碧姿譯 
譯者: 陳質采、李碧姿
出版社: 心理
心理
系列: 障礙教育
出版日期: 2006/06
頁數: 256
ISBN-10: 9577029078
ISBN-13: 9789577029072
書城編號: 88449
 


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簡介

  有特殊需求的孩子,究竟如何學會溝通和社會互動呢?這些不一樣的孩子,究竟要如果利用優勢,輔助缺陷,才能學習到最基本的訊息,滿足和其他人一樣的需求呢?本書作者Hodgdon看到部份自閉症及其他溝通障礙學生所展現的學習特質,因而跳脫傳統的教育理念,利用視覺工具為溝通互動的媒介,提出各種生活中的視覺策略。
  看見了問題,就可以了解孩子的困境;了解孩子如何學,就可以讓溝通互動更有效;這也是對孩子的瞭解與尊重。期盼這本書只是開始,能拓寬從事兒童工作專業夥伴的新視野,引發更多的共鳴。唯有當教育者找到通往學習之鑰,才能透過合適的策略,帶來孩子明日的希望。
譯者序
∼ 看見了,讓溝通互動更有效 ∼
  臨床工作中,一個媽媽曾經徬徨地問我:「醫師,如果我的孩子都學不會如廁,老需要包尿布,就不能上學嗎?」這些特殊兒童與家庭所面臨的困境,常挑戰我的思維:難道學不來如廁,就無法上學或參加活動嗎?如果肢障的孩子已經入小學了,究竟該先學走路,還是讓他也花點時間學習坐著上課?而高功能自閉症的孩子呢,究竟學英文比較重要,還是學習社會互動比較重要?
  我並不認為一般兒童的雙親在養育孩子的生涯中,不會面臨像這樣的煩惱。我只覺得有特殊需求的孩子的父母或師長,在面臨抉擇上,受限於孩子的學習能力與速度,得像手頭拮据的家管,難免要錙銖必較罷了。因此,如何協助這些家庭和老師,把專業知識納入生活的學習規畫,是專業人員無法推卸的責任。
  帶著這樣的期許,身為語言病理學家的Linda Hodgdon,在長期與自閉症和其他語言溝通障礙學生的服務中,體認到這些孩子溝通的需求。而自閉症  就兒童青少年精神醫學的臨床症狀來看,確實存在顯著口語與非口語之溝通困難、社會互動困難、固定且局限之行為模式與興趣,以及比較無法進行象徵性或想像性遊戲;國內宋維村教授等學者也提出,自閉症在溝通互動上共同注意力(joint attention)的缺陷。
溝通—英文的communication源自於拉丁文的communicare—表示公開、公眾、讓大家都知道的意思。溝通是人際互動中很重要的一環,人們透過各種口語與非口語的溝通,意見得以傳達、思想得以交流、情感得以凝聚。溝通是交互作用(interaction)和交流的(transactional)過程,包含來源、訊息和收訊者,可以滿足我們在社交、表達、自尊、安全等各方面的需求。因此,一旦兒童出現溝通障礙,可能衍生出許多問題,不利於孩子的學習。本書跳脫傳統的教育理念,以視覺工具為溝通互蚊而提出生活中的各種視覺策略,希望嘉惠這些有特殊需求的孩子。
  這些孩子究竟有多少呢?在台灣,根據一九九五年台北縣針對公私立幼稚園調查推估,國內自閉症發生率約五百分之一,但考量亞斯柏格等高能自閉症患者可能沒有被診斷,且重度自閉症又可能被當作智障,實際發生率可能更高。衛生署八里療養院兒童青少年精神科主任畢新慧於二○○五年發表的研究也顯示,從一九九六年至二○○三年,全民健保資料所透露的累積盛行率,每萬人為0.7至2.2人,年發生率則從每年每萬人的0.2增加至0.3人。此外,根據台灣教育部所統計,每年身心障礙類學生的安置,高中以下就高達七萬多人。
  就某種程度而言,我其實是心疼許多孩子因各種原因,仍在學習的路上掙扎。如何讓這些不一樣的學生,可以學習到最基本的訊息,滿足和其他人一樣的需求,也是對這些孩子的了解與尊重。這本書不是唯一有效的策略或辦法,也不一定適用於每個孩子—尤其是聽覺學習優勢的孩子,但我非常喜歡本書作者Hodgdon的教育理念與精神。我喜歡她能謙虛地站在孩子的立場,觀察到個別學習的差異,而了解孩子的學習與自己不同;我也喜歡她以孩子—而不是以自己所創立的策略或方案為主體。
  看見了問題,就可以了解孩子的困...

 


 

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