作者

邱珍琬

現職：
屏東教育大學教育心理與輔導學系教授

學歷：
德州理工大學諮商師教育博士

經歷：
筆名仞岡，已出版《圖解助人歷程與技巧》（五南）、《圖解自我探索與成長》〈五南〉、《生命教育》〈五南〉、《圖解輔導原理與實務》〈五南〉、《讓家自由，讓自己愛－35個家庭諮商的故事》、《爸爸，我不會忘記你－心輔系教授記錄失智父親的生活點滴》〈新銳文創〉、《圖解諮商理論與技術》〈五南〉、《圖解團體輔導與諮商》〈五南〉、《圖解兒童及青少年輔導與諮商》〈五南〉、《狗狗心事誰人知－心輔系教授的觀察筆記》〈新銳文創〉、《從逆境走來 滿心正能量》（達觀）等五十餘本，其他學術著作見專業期刊。

目錄

單元1　　學校輔導工作起源與發展 　
單元2　　不同層級輔導人員專長與合作 　
單元3　　學校輔導工作內涵（不同層級學校輔導工作重點） 　
單元4　　轉介服務 　
單元5　　學校輔導組織與行政 　
單元6　　輔導人員角色與功能 　
單元7　　輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源 　
單元8　　學校輔導工作目標與內容：各級學校的輔導工作重點
單元9　　學校輔導工作目標與內容：生活輔導 　
單元10　 學校輔導工作目標與內容：學習輔導 　
單元11　 學校輔導工作目標與內容：學習輔導注意事項 　
單元12　 學校輔導工作目標與內容：生涯輔導 　
單元13　 學生資料蒐集（含測驗）與運用 　
單元14　 個案輔導會議 　
單元15　 學校輔導倫理 　
單元16　 輔導教師可能遭遇的倫理議題 　
單元17　 學校輔導教師的倫理議題：危機事件處理 　
單元18　 學校輔導教師的倫理議題：多重角色 　
單元19　 學校輔導教師的倫理議題：保密與隱私權 　
單元20　 學校輔導教師的倫理議題：當事人為未成年人或法律上無行為能力者
單元21　 適用於學校（兒童與青少年）的諮商理論與技術
單元22　 個人中心學派 　
單元23　 阿德勒（個體）心理學派 　
單元24　 認知行為學派 　
單元25　 現實治療 　
單元26　 敘事治療 　
單元27　 焦點解決治療 　
單元28　 家族（庭）治療取向 　
單元29　 遊戲治療 　
單元30　 表達性藝術治療 　
單元31　 兒童與青少年輔導工作 　
單元32　 與青少年的諮商工作 　
單元33　 輔導教師或諮商師一般注意通則 　
單元34　 班級輔導 　
單元35　 團體諮商 　
單元36　 生涯輔導與諮商 　
單元37　 學習輔導 　
單元38　 危機事件 　
單元39　 危機處理 　
單元40　 危機處理：校園霸凌與暴力行為 　
單元41　 危機處理：自傷 　
單元42　 危機處理：自殺 　
單元43　 危機處理：家庭暴力與亂倫 　
單元44　 危機處理：悲傷輔導 　
單元45　 親師溝通與諮詢 　
單元46　 目前學校輔導工作的挑戰 　
單元47　 學校輔導教師之自我照顧 　
參考書目

序／導讀

「學校輔導工作」是教育部定專輔教師培訓課程的一環，主要目標是了解學校輔導目標、編制、功能與內涵，因此是整合有關學校輔導相關行政、理論與實務的課程。輔導原本就是學校教育的一部分，只是早期不受重視，隨著社會、文化與科技的變遷與進展，輔導這個原本協助的後備工作變得日形重要，一般的輔導課程已經不敷所需，專輔教師必須要了解服務族群的發展特色、任務與需求，結合不同可用資源與團隊合作，方能竟其功。

學校輔導工作含括範圍甚廣，基本上會述及輔導工作起源與發展、不同學校層級輔導目標與內涵、輔導團隊與執行功能，目前更需注意整個生態環境與變化對輔導工作之影響，以及了解服務對象、重要議題、有效輔導方式與內涵做扼要闡述，讓輔導專業更凸顯其特色與重要性。本書將重點放在國小至高中的學校輔導，同時將輔導教師與諮商師二詞輪流使用，雖然在整個專業團隊上還是有分工與職責的區分，但是可以將諮商專業的理念更融入輔導工作。