一場使家長與學生安心的教學變革，保持穩定的進度和成績
一個沒有平時小考的常態編班班級，大考依然拿高分
每一個孩子都能自主學習，養成新課綱時代的關鍵能力
差異化教學讓每個學生在自己的軌道上學習，以自己的速度前進
SUPER教師劉繼文首部力作，方新舟、李崇建、張輝誠專文推薦
我寫下這本書，並不表示這是教學的完美解答，而是希望創造更多的對話，讓我們有更多的發現，一起探索教學，一起打磨做為一個教師的專業。
――劉繼文
常態編班的班級裡，老師通常會以中等學生的程度來講述課程內容，結果大家都在裝――
◆已經會了的學生裝乖聽課……
◆聽不懂的學生裝乖放空……
◆老師假裝大家都沒問題……
差異化教學就是，大家都不要再裝了――
◆真實面對學生的狀態，會的繼續向前，不會的放慢速度，讓每個學生用自己的速度跑步。
◆A咖跑外圈，給他多一點、深入一點的資料。
◆B咖跑內圈，以課本習作的範圍為主。
◆C咖跑中間，減少內容，以「學會」取代「教完」。
以學思達啟動自學力――
◆讓學生學會學習，比學會學科更重要。
◆「自學力」是學思達的靈魂，更是學思達的核心價值所在。
◆「互動」是學思達的心臟，學習就在每一個互動間發生。
◆把講台讓出來，把時間留白，讓出自主學習的空間。
◆引領學生思考，關鍵是提問的技巧、適時為學生搭鷹架，以及忍住不說答案。
◆壓力＋助力＋鼓勵＝學生上台表達的動力。
激發動機，讓大象動起來――
◆先用外在動機吸引沒有動機的學生，再將外在動機轉化為內在動機。
◆以增強物做為外在動機時，一旦發生習慣化，效益就會迅速消退。
◆一個人原來就喜歡某項活動，若再給予外在的獎勵，反而會削弱內在動機。
◆問足夠好的問題，並保持耐性，讓好奇心發酵，啟動內在學習動機。
◆增強機制與馬斯洛需求層次理論結合，可提升內在動機。
從差異化教學到個人化學習――
◆學生學習的速度有快有慢，教學進度應從「教」的進度轉變為「學」的進度。
◆培養學生看影片自學的能力，輔以同質分組和分級學習單，進行班級內差異化教學。
◆在課堂內融入非同步影片，並以學習單定錨與檢核，讓每個學生都是自己的學習駕駛，達成個人化學習。
「教」與「學」的思辨――
◆我們感慨一代不如一代，但其實是傳統教學方式無意間培養了孩子的被動等待。
◆當老師一再餵養填鴨，便逐漸削弱了學生的「覓食」本能。
◆老師必須拋棄「學生一定要老師教才會」的假定，讓學生走在老師前面。
◆老師必須換副眼鏡，不再專注於學科內容的傳授，而是關注學生認知技能的發展。
◆老師要能貼近學生的心，當他墜落時，勇敢跨出去接。
本書特色
1.以學思達發展出差異化教學的第一本書。
2.在課堂中結合學思達、心智圖、數位學習，激發內在學習動機，同時培養自學力、思考力、溝通表達力。
3.破除學思達無法應用於常態編班的迷思，三年來沒有任何紙筆測驗的小考，依然在段考和會考有亮眼成績。
名人推薦
專文推薦（依姓氏筆畫順序排列）
方新舟／誠致教育基金會創辦人
李崇建／親子作家、千樹成林創辦人
張輝誠／學思達創始人
蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生
繼文老師把數理專長的均一教育平台與文科專長的學思達合併運用，產生綜效。這本書就是他為了幫助每一位學生，鍥而不捨追求理想的詳實分享。
――方新舟／誠致教育基金會創辦人
本書的名稱，以馬戲團的大象為隱喻，指出綁住大象的，並非外在的枷鎖，而是一種慣性，繼文的數學課改變了慣性，帶出孩子的學習動機，以及主動活潑的課堂風景。
西諺「屋裡的大象」（the elephant in the room）。意指屋裡有象，人們卻視而不見，刻意忽略問題，這本書同時觸及此議題，教室裡長年存在的大象，不僅因此被看見了，也讓大象動起來了。
――李崇建／親子作家、千樹成林創辦人
在台灣談「個人化學習」，很少有人像繼文老師這樣一步一腳印，扎扎實實、一次又一次突破各種困難；也很少有人像他走到這樣精深而專業，且願意公開辛苦編寫的講義讓大家受益，又可以隨時開放教室，公開接受檢驗。
――張輝誠／學思達創始人
數學很讓人頭疼，但也可以變得有趣，這三年來的學習讓我突破數學恐懼，勇於思考，也讓我擁有特別的自學體驗。現在的我知道，學習真的是隨時隨地都可以進行的事。相信自學以後一定會是一個很重要的能力，而我會一直持續下去！
――蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生
作者
劉繼文
★新北市新泰國中數學教師
★學思達核心講師
★均一教育平台顧問教師
★2020新北市SUPER教師
★2019親子天下教育創新100
★2018程有威先生教育科技獎
繼文老師在國中教學現場深耕將近二十年，發展出能兼顧不同學生學習速度與需求的差異化教學模式，並錄製國中數學教學與解題影片超過一千部，無償分享至均一教育平台。他希望在每一天的每一節課都能照顧到每一個學生，藉由學思達教學法與科技的輔助，讓「因材施教」不再只是一句口號。
身為學思達核心講師，繼文老師經常受邀到全台各地進行演講、工作坊、公開課分享，也藉由實體或線上的講座與大陸、香港、新加坡、馬來西亞、美國的老師們分享理念，教學專業和影響力都受到肯定。他希望自己的經驗能帶給教育現場的夥伴們更多想像與探索，持續為教育注入新思維，創造更美好的課堂風景。
FB：劉繼文（https://www.facebook.com/gtwen）
目錄
推薦序 鍥而不捨，精益求精 方新舟
推薦序 看見大象，舞動大象 李崇建
推薦序 真金不怕火煉，專業不怕考驗 張輝誠
推薦序 從老師教，到我自主學 蘇庭萱
自 序
前 言 AI來了！老師會被取代嗎？──讓孩子成為未來等待的人才
緣 起 教學，從「教」到「學」
第一章數位學習，啟動自學力
可汗學院的啟發
均一教育平台帶來可能性
培養學生看影片的能力
以學習單定錨，幫助學生看影片自學
數學也可以變成動畫――洋蔥數學
第二章學思達實作──基礎篇
學思達與我
開始前的準備工作
「學」――自學
「思」――思考與討論
「達」――分享與表達
學思達教學法是否會影響進度和成績？
第三章學思達實作──進階篇
學思達畫（學思達＋心智圖）
學思均達（學思達+均一）
課堂提問主持力
PDCA計畫與檢核表
第四章讓大象動起來──激發學習動機的有效方法
如何讓大象動起來？
雞排錯了嗎？
過度辯證效應
這次有兩個雞排嗎？
哥吃的不是雞排
你聽過Hello Kitty磁鐵嗎？
最歡樂的大獎
因為好奇，所以想要
如果學習像夾娃娃
說一個你自己的故事
烤肉如何生火？
第五章從差異化教學到個人化學習
「教完」還是「學完」？
你吃過鹽酥雞嗎？
三軌學思達的兩個關鍵
三軌學思達的運作模式
新班級如何學思達？
學生為我上了一課
從差異化教學到個人化學習
第六章學思達Online
臉書直播
同步教學與非同步教學
線上教學不是線上會議
第七章教師的專業
今天，你離「因材施教」更近了嗎？
教師的專業
留白――讓出學生自主學習的空間
換副眼鏡――專注於看學生認知技能的發展
不斷更新――時常檢視、改善自己的教學
貼近他的心，勇敢跨出去接
附 錄 教育部亮點教師計畫答客問
學生與家長的回饋
序／導讀
【推薦序】
看見大象，舞動大象
李崇建（親子作家、千樹成林創辦人）
繼文的書要出版了，我聽了他的計畫，主動請纓上陣推薦，為這本書寫一篇序，我想把他推薦給更多人認識。繼文大概亦難推辭，笑呵呵只得答應我。
近年來我與學思達合作，深入了解學思達教學，與諸多教育夥伴同行，我心裡放了一個位置，在自由行走的路上，有時選擇結伴同行，而繼文乃教育的同行者。
時空座標看當今教育
原以為繼文的書距離我比較遙遠，只是談數學的教學、經驗與思維，未料這本書出乎意料的好看，我甚至做了不少筆記。
比如對於「停頓」的說明：「當學生忙著理解新概念時，最不需要的就是有一個人在旁邊一直問：『你到底懂了沒有？』」談的是一般人並不停頓，學習就無法沉澱、思索與內化。
比如對於學習的看法，我私自解讀為「冰山」另類說法：「我開始對學生看影片的習慣與模式感興趣，畢竟『理解』是發生在他的大腦內，從外在行為來看，我們只看得到一個掛著耳機、盯著載具的青少年，實在無從得知：『學生是不是看完影片就懂了呢？』」對我而言，這是從內在思索，改變給予孩子外在的衝擊。
比如對好奇心的說法，繼文引用相關資訊：「『好奇心』和食欲、性欲一樣，是人類的基本欲望……『觸發好奇心』才是促動學習的關鍵。」他引用的解釋，更容易讓人明瞭。
這本書的書寫視角，不僅是數學在學思達的操作，更宏觀的將視野調高，「審今時、度大勢」，看待整個大環境的脈絡，教學者與學習者該有什麼樣的思維？該如何因應科技時代，甚至未來時代？
繼文縱橫交錯闊談，再精準定位調校，將眼光瞄準細節聚焦。
他宏觀的視野，引經據典極貼切，進入技術脈絡則敘寫經驗，寫他的反思、挫敗與成功，字字珠璣且妙語如珠，如同繼文本人在現場，融入橫空出世的幽默感，閱讀者輕鬆汲取了知識與技巧。
家長閱讀也有裨益
今年暑假因疫情之故，我帶孩子在家學數學，運用洋蔥數學當輔具。
我讓孩子看數學影片，再與孩子提問互動。
我數學成績不佳，陪伴孩子看數學影片，在提問互動過程中，理解了孩子卡住的點，也思索如何讓孩子理解。
我擁有嫻熟的提問技巧，運用起來自然不難。
但是看了繼文的分享，提問該如何區分？鷹架該如何搭建？影片該看多久？我瞬間拍案歡呼，因為繼文的分享更細緻，我若預先閱讀了這本書，當更易掌握跟孩子與數學的互動。
繼文書中呈現的架構，圍繞著「知識的啟發者」，而不是傳統的「知識的傳遞者」，並且朝深遠的方向望去，呈現更多課堂改變的面貌，更動了過去傳統的課堂風景。此書不僅對教師有益，家長若閱讀了，亦對於在生活中帶孩子自學、陪孩子做功課等狀態，都有極大的幫助。
大象的隱喻
繼文本書的名稱，以馬戲團的大象為隱喻，指出綁住大象的，並非外在的枷鎖，而是一種慣性，繼文的數學課改變了慣性，帶出孩子的學習動機，以及主動活潑的課堂風景。
我所學習的薩提爾模式，亦常以大象為隱喻，源自西諺「屋裡的大象」（the elephant in the room）。意指屋裡有象，人們卻視而不見，刻意忽略問題，比喻每個人都知道、卻不願提及或面對的議題。
我以為繼文的這本書，同時觸及此議題，教室裡長年存在的大象，不僅因此被看見了，也讓大象動起來了。
真金不怕火煉，專業不怕考驗
張輝誠（學思達創始人）
繼文老師此書太珍貴了，他是學思達數學科核心老師，獨立發展出三軌學思達，並散發愈來愈大的影響力，讓學思達不斷深化，並且還是從最難的數學科，逐漸擴散到更多其他學科。
他是真正把三軌學思達放進國中教學現場、放進常態編班的班級裡，並且全力推廣、有效複製到其他學科、擴散到更多學年層的第一人。
最重要的是，他的演講、主持、公開課，愈來愈好，愈來愈行雲流水，現在他把多年的經驗與精華寫成書，分享給更多人，真是太美好了！
繼文老師書中提到，為了培養學生的自學力，他的教學進化歷程如下：
1課本＋心智圖＋單軌學思達→解讀文本的能力，思考討論，表達能力
2影片＋單軌學思達→解讀影片能力
3三軌學思達→差異化
4個人化學習→自學力
這四個歷程看起來似乎沒什麼，但真正深入其中的老師就知道，每一個歷程都非常困難。
有些老師可能以為，只要有線上教學平台的充足影片，就能夠順利展開「個人化學習」。這樣的想法固然沒錯，實際上也可以做到，但在我看來，其中最大的問題就是：「缺少了教師專業的介入和引導。」
國外常見的「翻轉教室」模式，通常先由老師自己錄影片，再藉由WSQ學習單（觀看Watch → 摘要Summary → 提問Question）讓學生看教學影片自學、摘錄與提問，有的還融入各種筆記法（如康乃爾筆記法），讓學生「摘錄」教學影片時更加專業化。
後來逐漸出現各種線上教學平台（如可汗學院、均一教育平台、洋蔥數學或Coursera等等）的影片，老師直接使用線上教學影片即可，翻轉教室的風潮因此開始擴大範疇。
只是，原本不會錄製影片的老師，如果上課只是採用「WSQ學習單」搭配「線上教學影片」來上課，那就太缺乏專業了，因為每一個人都可以這樣上課，整個教學過程全部推給學生去自行「觀看→摘要→提問」就好──這種老師的專業就容易一方面變成解題老師，另一方面又會變成教導其他老師怎樣克服硬體設備（當然這也很重要，但這些都只是基本功，並非翻轉教室的教學核心關鍵）。
沒有自行錄製影片，只是運用平台上課，卻侈談「個人化學習」的老師，最大的致命傷就是，一旦沒有了平台支援，所謂的「個人化學習」馬上打回原形，知識的傳遞工作必然又會馬上回到老師身上，而WSQ頓時成為一張廢紙。換言之，這樣的「個人化學習」真正的關鍵是「平台上的影片」，而不是老師的教學專業。
在這個脈絡底下，才能知曉繼文老師教學歷程突破的珍貴與價值。
繼文老師一開始就是先從學思達入手，融入心智圖（讓學生掌握數學各知識點的架構），設計學思達講義，讓學生從數學課本開始培養並訓練自學、思考及表達能力。光是這一點，難度就極高，他六年來長時間獨自編寫學思達講義，每一個
