師鐸獎語文教師李光福　三國成語故事經典著作

沒有憂慮，為什麼可以說成「高枕無憂」？誠心想要聘請人才，為什麼要用「三顧茅廬」來形容？為什麼「樂不思蜀」用來形容玩得不想回家很恰當，還顯得很有學問？

這些成語，都是出自《三國演義》裡高潮迭起的故事。

《看三國，學成語》作者重新詮釋二十則三國時代成語故事，讓孩子隨著三國時代各路英雄豪傑衝鋒陷陣的同時，知道成語的由來，學會成語的使用方法。每篇故事的後面，整理出具有相同或相關意義的成語，讓孩子進一步了解成語的意義，並加深印象。動動腦筋及成語加油站的設計，讓孩子學習、思考如何在生活上正確使用成語，使孩子對成語的運用更加靈活。本書有系統地從點擴展成面，使孩子不僅充實了豐富的歷史、文學知識，還成為說話有風的成語高手！

本書特色

1. 內容生動有趣

作者重新詮釋二十則三國時代成語故事，讓孩子在欣賞三國英雄豪傑衝鋒陷陣的同時，知道成語的由來。

2. 延伸相關閱讀

每則成語附上語義與範例、同義詞、成語家族，讓孩子進一步了解成語的意義，並加深印象。

3.生活語文運用

動動腦筋的設計，讓孩子學習、思考如何在生活上正確使用成語，使孩子對成語的運用更加靈活。

4.師長教學利器

教師教學的必備教材，親子共讀的最佳選擇。

【本書關鍵字】

成語故事、三國、李光福、作文、中國經典文學

＊有注音

＊適讀年齡：9歲以上

作者

李光福

在小學服務31年退休，任教期間，曾獲桃園語文科教學特殊優良教師與師鐸獎的肯定。專長除兒童文學創作外，還包括作文、識字、閱讀教學及國語科教材教學法、語文創意教學和語文選手培訓等，並擔任翰林出版社三、四、六年級國語課文編撰委員。

目前專職於兒童文學創作，著作累積達一百三十餘本。著作曾獲得教育廳兒童文學獎、金鼎獎入圍、人權教育優良圖書獎、好書大家讀年度好書、九歌現代少兒文學獎、臺灣文學好書等獎項。

目錄

別讓孩子壞了語文學習的胃口 

知其所以然的成語學習 

① 同心協力 

② 見利忘義 

③ 高枕無憂 

④ 先見之明 

⑤ 勢如破竹 

⑥ 一臂之力 

⑦ 虛張聲勢 

⑧ 出言不遜 

⑨ 三顧茅廬 

⑩ 如虎生翼 

⑪ 探囊取物 

⑫ 名不虛傳

⑬ 將功贖罪 

⑭ 勢不兩立 

⑮ 手足無措 

⑯ 步步為營 

⑰ 上下齊心 

⑱ 鬼哭神號 

⑲ 手無寸鐵 

⑳ 樂不思蜀 

附錄：歷史上的三國位置與事件發生地點

序／導讀

作者序

這一篇序，是寫給「大朋友」看的

別讓孩子壞了語文學習的胃口

市面上有各式各樣的兒童語文書，比如作文指南啦、成語大全啦等等，但我們敢說，當小朋友從大人手中接過這些書時，心中總有一些不情願。

因為對孩子來說，這些形式呆板、設計單調、內容過於強調功能的語文讀物，其實只是另一種形式的參考書。
 

然而，誰都不能否認語文能力對學習的重要。

想想看，如果語文能力不夠好，看電影、讀小說的時候，可能你就是那個「鴨子聽雷」的門外漢，讀不出滋味來。

也許你會想，「這有什麼關係！沒有這些休閒娛樂，我一樣活得好好的。」可是如果再仔細想想，就會發現，連日常生活的細節也離不開語文——比如搭公車時要看站牌，買東西時要看廣告單、說明書，甚至找工作時也要寫履歷表和自傳……

現在，你可不得不對語文另眼相看了吧！

語文也和政治、國防等國家大事密切相關呢！你也許想像不到，在美國聯邦政府的各個單位中，撥最多經費從事語文教育的部門，不是教育部，而是國防部。因為他們知道，缺乏語文能力的軍人，只要在使用武器時，按錯了一個鈕，或者接錯了一條線，後果實在是不堪設想的。

因此，我們認為，好的語文能力是決定一個人是否具備獨立學習能力的重要關鍵。

有了這樣宏觀的觀念，語文學習的意義，便不應只是著重於認識很多字、學會注音符號，或是對成語、俗語倒背如流，甚至能寫出流利、通順的作文而已。

它應該是生活學問的基礎——比如與他人溝通時，不致語無倫次、雞同鴨講。

它應該是生命情調的培養——比如看到好的文章，內心會自然而然地受到感動。

它應該是建立個人知識體系的基礎——比如念書時懂得旁徵博引、觸類旁通；又如聽演講或政見會時，會利用自己的語文知識、邏輯思維和常識來思考、判斷，而不致人云亦云，被他人牽著鼻子走而不自知。

語文教育既然如此重要，我們實在不忍心孩子們只能面對一般味同嚼蠟的語文讀物，而從此壞了閱讀此類書籍的胃口！
 

難道孩子們不能擁有一套除了實用，也能可愛、有趣、讓人真心喜愛的語文書嗎？

於是，我們決定為小朋友建築一座不枯燥、不乏味，而又洋溢著閱讀樂趣的「小魯語文堡」。語文堡的建築藍圖是我們心目中認為好的語文書應具備的條件：

一、培養孩子對文字的美感經驗，以及對文學的審美眼光。看到好的作品，能夠發自內心受到感動，知道它好在哪裡。
 

二、在設計上，結合了知識與趣味。唯有寓知識於情趣之中，不過分強調語文的功能，才不會讓孩子食之無味。
 

三、以活用為目標，提供各種創造閱讀法，讓孩子成為學習語文的有心人，時時刻刻都能在生活中發現美妙的語文、新鮮的詞彙——舉凡成語、俗語、諺語、散文、詩詞，甚至外國的座右銘、格言，以及寓言故事等等，都能俯拾即得，運用自如，而不只是強記死背。

「小魯語文堡」是專門為小朋友而建造的，因為我們相信，只要提供一塊適當的園地，每個孩子都是語文學習的能手！

這一篇序，是寫給「小朋友」看的

知其所以然的成語學習

自從九年一貫課程實施後，國語課的授課時數只剩下六節，課文的篇數也只有十四課（一百學年度課綱將調為十六課），加上許多其他因素的影響，我們常常聽到「現在的學生語文程度低落了」這類的話。

現在的學生語文程度真的低落嗎？我們沒有辦法採用一個很客觀、很標準的量表來做評核，可是身為一個站在教育第一線的教師，我必須要說「現在的學生語文程度真的低落了」！

語文，是各個學科學習的基礎，其他學科若要學得好、學得有效，扎實的語文基礎是很重要的。要打好扎實的語文基礎，在學習語文時，應該要知其然，知其所以然，若是囫圇吞棗、蜻蜓點水，要打好語文基礎，說真的，那是一件很難的事，更遑論其他學科的學習了。

我常常應邀到學校分享國語科的教材教法，和老師們談到成語的教學後，歸納出三種教學方式。一是老師每天會在黑板抄上一句成語、解釋和造句範例，讓小朋友背誦、學習；二是老師每天會出一句成語當作業，叫學生在聯絡簿上查出該句成語的解釋，並練習造句；三是老師會整理成語，印製成學習單，讓小朋友練習。

雖然老師們都很用心，但這樣的學習方式，往往造成一種現象——學生對成語只是知其一，不知其二，因此對成語不是使用不當，就是引用錯誤。尤其練習造句時，常常會造出令人莫名其妙，或是哭笑不得的句子，不但造成學習的障礙，也達不到教學的效果。

舉兩個真實的例子，如「盤根錯節」這句成語，有學生造句「我的爸爸長得盤根錯節。」天啊！爸爸長得盤根錯節！學生的爸爸若看了這造句，不活活氣死才怪！又如「①滿城風雨②滿腹經綸③滿山滿谷④滿面春風　的螢火蟲，看起來真壯觀。」有學生選「滿面春風」。這個學生的視力真好，竟然看得出螢火蟲滿面春風！——這就是知其一，不知其二的學習方式造成的結果！

有鑑於此，我編寫了《看三國，學成語》這本書，書裡的二十則成語故事，取材自羅貫中的《三國演義》。《三國演義》是中國四大奇書之一，編寫這本書的成語典故故事，是希望小朋友能藉由閱讀成語故事激發高度興趣，進而喜歡閱讀《三國演義》。此外，更希望小朋友能知其然，知其所以然的學習成語，不至於再出現使用不當、引用錯誤的情形。

讀了《看三國，學成語》，可以讓小朋友在隨著三國時代各路英雄豪傑衝鋒陷陣的同時，知道成語的由來，學會成語的正確使用方法。並在每篇故事的後面，整理蒐集具有相同或相關意義的成語，有系統地從點擴展成面，讓小朋友不但充實了豐富的歷史、文學知識，還成為說話有風、文筆出眾的成語高手。

《看三國，學成語》是二○○五年我在小魯出版社出版的書，今逢再版，除了欣喜，感觸也很多！再一次衷心期盼，經由質量兼顧的《看三國，學成語》一書，能在由點到面、由少到多、由單一到複合的學習模式下學成語，達到使用成語「知其然，知其所以然」的目的，為語文的學習奠下深厚的基礎。
 

李光福