「跟阿德勒學正向教養」經典叢書系列，

為「特殊需求兒童」推出第一本振奮人心的教養指南！

協助父母、師長制定長遠的教養方式，溫和且堅定回應特殊兒的需求，

幫助孩子發揮自身潛能，擁有快樂、充實的人生！

全球數以百萬計的父母應用「正向教養」育兒，幫助孩子在充滿愛和鼓勵的環境下成長。簡．尼爾森博士延續阿德勒心理學的精神，偕同兩位在特殊教育、兒童和家庭領域工作數十年的專家，攜手為特殊兒家庭和教師提供明確的方針，相信每個孩子都有潛力發揮自己，超越診斷標籤！

★正向教養的視角：所有孩子都在尋求「歸屬感」和「價值感」

心理學大師阿德勒指出，每個人都有追求歸屬感和價值感的需求。特殊兒家庭的父母可能會說：「但是我的孩子不一樣！」不可否認，過動、注意力不足、自閉症、發展遲緩、感官和學習障礙、情緒行為障礙或肢體障礙等有特殊需求的孩子，要面臨的挫折和挑戰，確實比一般孩子來得多且艱難，而他們的父母所要承擔的責任和壓力也無比沉重。但「正向教養」秉持一貫理念，帶領我們以嶄新視野看待孩子的「問題行為」，提供清晰的觀點和實用有效的方法，鼓勵父母採取溫和堅定、互相尊重的態度，正面迎向孩子每天高度挑戰的種種，並相信，即使是大家眼中「不一樣的孩子」，仍然可以透過父母和師長正確的引導，成長為一個自信、快樂，並能在人際關係、工作和生活中成功的人。

★拋掉診斷標籤，正確解讀孩子行為背後的訊息密碼

特殊兒時常被父母、師長看作「與一般孩子不一樣」，而許多孩子一旦被貼上「特殊需求」的標籤後，家長們則變得過度關心、抱著愧歉教導孩子，而將憐憫、同情的心態投射在他們身上，不知不覺過度幫助他們，而忽略了特殊兒有其「獨特性」與「貢獻力」的需求，這些做法不但沒有效果，還可能傷害孩子的自尊心及安全感。本書教你分辨孩子的「無辜行為」及「錯誤行為」，正確回應孩子的需求：

☐唐氏症的孩子，反覆打斷正在講電話的媽媽，想博取媽媽的注意。

☐溝通障礙的孩子，常拒絕學校的圍圈活動，執拗地往反方向行動。

☐過動症的孩子，經常突發地在上課中講話，甚至伸腳絆倒新同學、傷害他人。

☐當爸媽出遠門，自閉症的孩子便開始孤僻，撲倒在地上，久久哭泣。

孩童們過度尋求關注、爭奪權力、報復或自暴自棄……一些錯誤行為，看起來就像無辜行為，家長們到底該如何分辨？本書提供「錯誤行為目的」量表，讓你正確判斷孩子的舉動，回應孩子背後的訊息密碼，使用正向並有效果的教養工具。

★八個長篇案例，實用的正向教養工具，明確解析特殊兒的行為

本書涵蓋八個篇章的特殊兒童長篇案例，敘述父母遇到的教養難題，並藉由案例中特殊兒的行為，深入淺出地解析其背後的需求；除此之外，各章節納入工具列表，輔助家長及教師調整自身的教養方式，消除親子之間的慣性拉鋸，提供適度的教養處方，例如：積極暫停、修復錯誤的3R原則、懲罰4R理論、家庭會議……等多種教養工具，協助解決孩童錯誤的行為。

★閱讀本書，你可以瞭解……

☐如何讓孩子適應創傷或殘疾，同時仍然教他們盡力而為。

☐回應孩子難以表達的憤怒，尤其當某種程度的憤怒可能合理時。

☐幫助孩子融入社會，並與同齡人互動。

☐教育對任務掙扎的特殊兒童，同理他們的處境。

☐增強孩子的歸屬感與重要性。

本書不是在治癒特殊兒童，也不是為了緩解孩子的特殊症狀，而是提醒父母和師長：相信每個孩子的潛力、欣賞孩子的氣質；鼓勵孩子積極解決難題，並提供他們做出貢獻的機會；深層瞭解孩子行為背後的原因，進入他們的內心世界；陪伴孩子面對不可避免的挫折感，適時表達同理、關懷、彌補、傾聽的行為；幫助孩子學習寶貴的社交和重要的技能，做出負責任的決定！

「正向教養」告訴你，即使是特殊兒，也渴望在家庭和團體中被理解、被認同、被接納，甚至學習做出對社會有益的事，從中獲得歸屬感，並能感受到自己的重要性。呼籲父母以鼓勵取代懲罰，與特殊需求的孩子互相尊重、同理，建立深厚且愉快的合作關係！

本書特色

1.提供明確的觀點和正向教養工具，適合家有0～8歲左右特殊需求兒童的父母，或投入特殊教育領域的老師、社工師、心理師們閱讀，學習積極有效的方法，應用在特殊兒的教育和輔導上。

2.「正向教養」系列叢書共出版22冊，以16種語言發行60國，全球銷售逾600萬冊。

3.作者簡．尼爾森為阿德勒學派教養權威、美國風行40年的「正向教養」創始人。

4.台灣首位獲美國PDA正向教養協會認證導師及講師──姚以婷專文導讀、審訂。

名人推薦

感動推薦（依姓氏筆畫排列）

王意中／心理治療所 所長、臨床心理師

李崇建／作家、親子教育家、台灣青少年協進會前理事長

林育君／特殊教育DIY創辦人

花媽卓惠珠／亞斯教母、幫助高功能自閉與亞斯伯格臉書部落格版主

姚以婷／美國正向教養協會國際顧問和認證導師、中華亞洲阿德勒心理諮商暨應用協會理事長、台灣亞和心理諮商和訓練中心院長

洪仲清／臨床心理師

陳奕君／樹德科技大學資源教室輔導員、美國正向教養協會認證家長、學校和早期教育講師、中華亞洲阿德勒心理諮商暨應用協會監事

羅寶鴻／蒙特梭利親職教育專家

各界好評

「身為一個人的完整存在，並不會因為孩子的特殊障礙，而自我設限，打了折扣。特殊需求孩子需要改變，卻也需要耗費更多時間。因此，選擇正向教養，以全新的觀點來看待，將讓這些孩子擁有對自己負責的權利與機會。」──王意中／心理治療所 所長、臨床心理師

「家中或班上有特殊需求者的父母或老師，這本書無疑將成為你我的指南針，指引我們運用正向教養來面對教養或教導上的難題；更將 『礙』化作勇氣，讓我們懂得『先』照顧自己之後，方能帶著愛與能量來和孩子產生連結、重建關係。」──陳奕君／樹德科技大學 資源教室輔導員、美國正向教養協會認證家長、學校和早期教育講師、中華亞洲阿德勒心理諮商暨應用協會監事

「在和善且堅定的正向態度下，培養孩子尊重自己與尊重世界的正向人格。成人，往往是教養的最重要關鍵。透過此書深入學理與做法，轉化我們原生家庭教養的負向慣性，許孩子一個更美好的未來。」──羅寶鴻／蒙特梭利親職教育專家

「我對自己溺愛兒子、幫他找藉口、低估他的能力感到內疚，此外，我沒有把他跟我其他的孩子『一視同仁』，我在不知不覺中相信他真的有『特殊』需求，但其實他需要的和其他孩子是一樣的──擁有歸屬感和感受到自己的重要性。閱讀這本書使我意識到，我幾乎沒有問過兒子：『你有什麼感受？』而我現在已經改變作法，經常問他了。這種對於自閉症的誤解確實存在，我們家每天都在與其拉扯。我們不認為『自閉症』是降低他溝通互動能力的原因，但無論如何，我兒子都不該成為這場拔河比賽的犧牲品。這本書邀請我們想像孩子在三十年後成人的光景。在完成這個練習後，我檢視自己的願望：『我想要什麼？』這本書說出了我的願望：『我希望他擁有歸屬感，並能感受到自己的重要性。』我無法『控制』自閉症，我也無法為不是我的未來做任何的承諾。不過我現在就可以努力實現這些願望，確保我的兒子每天都能感受到自己的重要性，知道有人愛他並願意傾聽他。這無法用『溺愛』或『為他找藉口』的方式做到，而必須透過『鼓勵』，讓他尋求幫助、挑戰自己的極限，對他能做到的事提高標準，以及給他無條件的愛來實現──不因為他是有特殊需求的孩子，而是因為他是我的孩子。」──艾蜜．阿扎諾博士（Amy Azano, Ph.D.）／維吉尼亞大學克里教育學院教授

「這是一個給父母和老師的最佳資源⋯⋯為理解孩子的行為及其所傳達的潛在訊息，提供了重要的指南。它是一套非常振奮人心的工具，可以透過將行為轉化成更清晰、更直接的溝通，來引導出孩子表現最好的特質。這本書將能幫助正在照顧特殊需求兒童的父母和老師，為其充滿挑戰的生活帶來更多的和諧和撫慰。」──黛博拉．赫茲伯格（Deborah Herzberg）／學校心理師

「正向教養提供我們看待孩子行為的新視野。這本書告訴我們──不論你是專業人士或父母，特殊兒表現的某些行為和『錯誤行為』是無辜的。我們認識到這些造成家人之間拉鋸和困擾的行為，其實是孩子障礙的一部分。有了這些知識，再加上正向教養的工具，我們將能對孩子有更深的理解，從而減少拉鋸。」──希爾德．普萊斯萊文（Hilde Price-Levine）／臨床社工師

「我很高興終於有人做對了！市面上有許多書探討如何分辨孩子是否有特殊需求，但卻很少有書提供範例和工具來幫助父母和老師處理困難的情況。當我在序言中讀到你們說：『很多人只想管好這些孩子，而不是理解他們』時，我簡直都快跳起來了。我愛這本書！」──金．狄龍（Kim Dillon）／北卡羅萊納州羅利市親職教育家

「這本書非常出色⋯⋯作者們對特殊兒童的內心世界極為敏銳，提出能適應並尊重每個孩子的干預手段，他們也尊重學習正向教養技巧來成長的大人。儘管本書所介紹的概念具有專業性和教育性，任何父母和老師還是能夠輕易地理解，也能順利運用、解釋這些概念。」──南希．蘭姆博士（Nancy Lamb, Ph.D）／心理學家

「『正向教養』和『兒童中心學說』（child-centered）的方法直觀、有效、具同情心且『以大腦為基礎』──著重於提高社交情感能力，並解決所有特殊需求兒童的社交行為挑戰。」──大衛．W．威利（David W. Willis）／美國兒科學會醫師

「在從事四十年照顧特殊兒童的工作後，能找到一本認為該把每個孩子都視為具有成功潛能的人──尤其是特殊兒童──的書，相當令人耳目一新。本書以孩子的強項做為發展基礎，提出許多令人振奮的方法，加上具有清晰的架構和實用的工具，相信一定能成為父母汲取資訊和鼓勵的來源。」──瑪麗．賈明．馬奎爾（Mary Jamin Maguire）／臨床社工師

「作為一名教育學教授，我總是向未來的教師強調這個觀念──亦即所有的學生對問題的回答，不論對錯，都有其內在邏輯。作為老師，我們必須先去發掘這個邏輯，再幫助孩子找到其他解決問題的方法。我最喜歡這本書的地方是，它認同所有的孩子都有這種內在邏輯，並在幫助孩子改變錯誤行為的過程中，鼓勵父母打開所有的感官傾聽。在個人的層次上，閱讀本書提醒我如何在所有的人際關係中提升自我。我非常推薦這本書。」──彼得．R．特克爾博士（Peter R. Thacker, Ph.D）／波特蘭大學教育學院副教授

「本書的前提是──所有人類都有感受「歸屬感」，和與他人建立連結的需要。有特殊需求的孩子沒有什麼不同，但是我們經常對他們有錯誤的認知，進而對孩子的潛能認識失真。當我們有能力感並受人重視，我們都會對自己感覺更好，孩子也一樣。這本書提醒我們將眼光放遠──所有的孩子都值得知道自己被愛，並且認為自己是重要的；再者，他們有能力為他人的生活帶來快樂和意義。」──琳達．多茲韋勒（Linda Dorzweiler）／克拉克馬斯縣兒童委員會「贏在起跑點」（Head Start）計畫副主任

「本書內容實用、相關、有效，為父母提供觀點與指導。對於照顧特殊兒童的專業人員來說，這是一本必讀的書。」──諾科納．佩維霍迪（Nocona Pewewardy）／波特蘭州立大學社會工作學院助理教授

「本書所提供的知識和故事的可讀性很高。作者們邀請讀者在自己的生活中加以運用。」──黛比．斯特德曼（Debbie Stedman）／「贏在起跑點」計劃教師

「本書為父母提供一系列的策略來加強親子關係，同時在子女出現『挑戰行為』時，以更積極的態度與之互動。收錄於本書中的故事，都是強有力且具啟發性的日常經驗，讓我們從孩子的角度看事情，並使用正確的工具來解決孩子的需求。」──大衛·艾倫博士（David Allen, Ph.D）／波特蘭州立大學

作者

簡．尼爾森（Jane Nelsen）

全球受歡迎的育兒及養育專家與講者，20本書的作者與共同作者，加州家庭與兒童執業心理治療師，擁有舊金山大學教育心理學博士學位。著作包括「跟阿德勒學正向教養」系列叢書（大好書屋），《讓孩子做自己的主人》、《狗狗是家人》等。她有7名孩子、22名孫子女，9名曾孫子女（持續增加中），以及一位支持她的先生。

史蒂夫．佛斯特（Steven Foster）

臨床社工師，在美國波特蘭地區進行了三十多年的兒童和家庭的社會工作。在那段時間裡，他始終以關係建立的方法致力於推動、指導和設計不同的治療方案，以幫助那些在情感、社交和行為上面臨挑戰的幼兒和家庭。在過去的十六年中，他一直在波特蘭郊外的克拉克馬斯教育服務區（Clackamas Education Service District）擔任幼兒教育專家。他協助設計了一系列專門針對五歲以下的孩童及其家庭的服務。他從二○○一年開始成為正向教養的講師，是經過認證的導師，協助教導親職課程的講師。他也是在幫助有精神健康問題的兒童和家庭議題上廣受歡迎的講者。

艾琳．拉斐爾（Arlene Raphael）

一名經過認證的正向教養導師，有超過三十五年服務自閉症譜系障礙兒童以及其他重大特殊需求兒童的經驗。這包括在教室內和診所裡對學生進行指導，在公私立學校對老師進行培訓，並透過家長課程和家庭諮商教育孩子的家庭成員。她為特殊需求兒童的父母和老師設計並教授正向教養課程，包括自閉症譜系障礙兒童。她也在波特蘭州立大學擔任特殊教育的兼任講師，對學生助教進行指導，並協助服務嚴重殘疾學生的儲備教師設計課程。

審訂者簡介

姚以婷

美國正向教養協會國際顧問和認證導師、中華亞洲阿德勒心理諮商暨應用協會理事長、台灣亞和心理諮商和訓練中心院長。

譯者簡介

陳玫妏

德國漢堡大學亞非學院博士後研究，荷蘭萊頓大學區域研究所（亞洲研究）博士。現居荷蘭，從事學術與非學術類寫作與翻譯工作。譯有《我這樣告訴我女兒》、《擺脫親子情緒勒索，高效能合作教養11堂課》，與多本「跟阿德勒學正向教養」系列叢書。

個人網站：https://meiwen.nl

電子信箱：mwc511@gmail.com

目錄

導讀 培育特殊需求兒童的優良品格和社會能力

序言 教導特殊兒的重要工具──溫和、堅定且有效的正向教養法

Chapter 1 「但是我的孩子不一樣！」

無辜行為

不同觀點

教育

教養和教學的長期觀點

Chapter 2 試試這些新視角！ 

正向教養的視角：所有孩子都在尋求歸屬感和價值感／關於歸屬感和價值感的錯誤信念，導致錯誤行為／錯誤行為目的表／爭奪權力的錯誤行為／報復的錯誤行為／自暴自棄的錯誤行為

一些無辜行為可能看起來像錯誤行為！我們如何分辨？／理解特殊兒行為，安靜地行動

Chapter 3 了解你和孩子的大腦

我們的大腦：之前與現在

掌中大腦模型

上層腦、下層腦

修復錯誤的3R原則

Chapter 4 積極暫停

一個未曾實現的理想／別將暫停當作一種懲罰

懲罰性與積極性

積極暫停

心理狀態和地點都很重要

與積極暫停有關的溝通調整

Chapter 5 漢娜的故事：認識並支持孩子的全部

與「孩子的全部」相關的正向教養工具

與孩子錯誤行為目的相關的正向教養工具／將任務分解為小步驟／停止一切的批評／鼓勵任何積極的嘗試／對孩子的能力有信心／專注於孩子的才能／不要可憐孩子／不放棄／為孩子創造成功的機會／傳授技巧／為孩子示範做法但不幫他做／建立在孩子的興趣上／鼓勵／舉行班級或家庭會議／享受與孩子相處

本章所介紹的正向教養工具

Chapter 6 傑米的故事：增強孩子的歸屬感和重要性

增強孩子歸屬感和價值感的正向教養工具

與孩子錯誤目的相關的正向教養工具／透過請孩子幫忙引導出孩子的正面力量／提供有限的選擇／同時做到溫和與堅定／決定你自己的做法／讓日常慣例決定／使用四個步驟贏得合作／孩子在被傾聽後才會聽話／舉行家庭／班級會議

回顧本章所介紹的正向教養工具

Chapter 7 瑞奇的故事：引導孩子發揮潛能

傾聽與暸解

與發揮孩子潛力有關的正向教養工具

與孩子的錯誤行為目的有關的正向教養工具／承認孩子受傷的情緒／避免感覺受傷／避免懲罰和報復／建立信任／使用反映式傾聽／進行彌補／表現你的關心／使用積極暫停／舉行家庭和班級會議

回顧本章所介紹的正向教養工具

Chapter 8 班吉的故事：進入孩子的世界

進入孩子世界的正向教養工具／了解孩子的好惡／欣賞孩子的氣質／認識孩子的強項和學習挑戰／同理孩子並重視他的感受／不只用耳朵「傾聽」／進行啟發性提問／共度特殊時光／在糾正前先連結

與孩子錯誤行為目的相關的正向教養工具／理解無辜行為並避免錯誤詮釋／減少爭奪權力的錯誤目的的工具

本章所介紹的正向教養工具

Chapter 9 娜塔亞的故事：提供孩子建立人際關係和做貢獻的機會

建立社會連結和鼓勵貢獻的正向教養工具／為孩子安排經驗、培養信念／專注於孩子的強項／對孩子有信心並多加鼓勵，幫助他做到最好

與孩子錯誤行為目的有關的正向教養工具／讓日常慣例決定／同時做到溫和且堅定／提供有限的選擇／請孩子幫忙／舉行家庭會議

本章所介紹的正向教養工具

Chapter 10 戴蒙的故事：專注於孩子而不是標籤

專注於孩子而不是標籤的正向教養工具／協助他人扭轉對孩子的低期望／好好照顧自己

與孩子的錯誤行為目的有關的正向教養工具／在孩子發展新技能時，允許他感到失望和沮喪／傳授解決問題的技巧／提供特殊時光／提供孩子做貢獻的機會／使用鼓勵

本章所介紹的正向教養工具

Chapter 11 蘭斯的故事：透過親子互動來啟發孩子

透過互動啟發孩子的正向教養工具／示範你希望和孩子有的互動／專注於贏得孩子的心，而不是贏過他們／同時做到溫和且堅定／鼓勵孩子／利用孩子的強項／設定尊重的限制形式

與孩子的錯誤行為目的有關的正向教養工具／避免爭奪權力／不爭執、不屈服／為孩子提供建設性使用權力的機會／提供有限的選擇／練習貫徹執行／與孩子共度特殊時光

本章所介紹的正向教養工具

Chapter 12 阿里的故事：相信孩子──自我實現的預言

正向教養工具幫助孩子發展期望的品格特質和生活技能／認識你對孩子的希望和夢想／避免縱容／對孩子一視同仁／花時間教導並專注於小步驟／提供鼓勵／透過能量支持展現對孩子的信心／放手並照顧自己

與孩子的錯誤行為目的有關的正向教養工具

本章所介紹的正向教養工具

Chapter 13 一切就緒：正向教養日記

為旅程做好準備：與你的觀點相關的正向教養工具

認識你的周遭環境：增強正向教養環境的工具

創建行程：增強日常活動的正向教養工具

與孩子互動方式有關的正向教養工具

協助旅程的資源網絡：加強支持網絡的正向教養工具

旅途中的鼓勵

結語  正向教養對特殊兒的幫助

致謝辭

附錄

序／導讀

推薦序

看見特殊需求與其界線

洪仲清／臨床心理師

我們常常忽略了，特殊需求的孩子，也跟一般孩子一樣，有著許多共同的需要。

在醫療方面，不同特殊需求的孩子，確實要有各自獨特的照護方式。然而，作為兒童，作為在人類社會中的一分子，也會想要有歸屬感，也期待受到尊重，也渴望來自父母的愛……

隨著孩子的年齡漸長，能力越強，也有更多相應的責任要由自己承擔。即便是特殊需求的孩子，也能因為獨立自理而有成就感。

正向教養所採取的溫和與堅定的態度，尤其能看見孩子生而為人的需要。很多時候，因為孩子的特殊需求相當明顯，導致父母把緩解症狀或問題解決擺在最優先的位置，忘了好好去理解自己的孩子。

特殊需求的孩子，也是一個有喜怒哀樂，想玩樂、想連結的生命。有時因為大腦狀況的不同，他們有獨特的內在邏輯，我們得要把這樣的邏輯，跟兒童發展心理學的規律接軌在一起考慮，正向教養的理論與實務能在這個時候助一臂之力。

我跟特殊需求孩子的父母相處，能感受到他們內在有許多愧疚與抱歉。這些父母對於孩子一出生，或出生沒多久，就得承受相當具有挑戰性的痛苦，有著深深的對不起。

有時候父母看著孩子痛苦，比自己遭受痛苦，更感覺煎熬！

在現代社會養育一個普通的孩子就不一定容易了，養育特殊需求的孩子，更是和這些父母的經驗有一大段距離。很多父母在孩子出生之前，在心裡描繪的美好想像，隨著孩子的出生、治療復健歷程，而有模模糊糊的失落感，又因為這樣的失落感而衍生出罪惡感。

有些特殊需求孩子的父母，甚至會因為身心壓力過大，而選擇一條讓人遺憾的路。

不只如此，有些特殊需求的孩子，因為外表與一般孩子無異，但在學習、社交上常有困擾，親子都容易遭受旁人的異樣眼光。像是在遊戲場玩耍，某些特殊需求的孩子可能會引發衝突，或者情緒崩潰，這都讓父母疲於奔命。

不少父母常處在高於平均的挫折與焦慮狀態，因此跟特殊需求孩子的相處，難免有更強的張力。再加上有些父母本身也有特殊需求，他們本身就不一定穩定，對於提供穩定的親子關係，或許有心無力。

當教養方式還停留在獎賞與處罰階段，孩子小的時候，或許還能奏效。但當這些孩子大了，身形、力量都可能跟父母匹敵，情緒反彈已經難以抵擋，父母便可能放棄孩子，親子關係也陷入僵局。

採用正向教養，會一併帶著父母整理自己的心緒，讓父母有重新選擇的機會，而不只是重複著過去自己接受過的教養方式。透過家庭會議，父母也可以藉著討論的過程，學習傾聽、感謝孩子──即便是特殊需求的孩子，也可以為自己發聲，也可以對家庭貢獻自己的一份心力。

當我們能透過正向教養的眼光，肯定特殊需求的孩子，這能讓他們感覺自己更有力量，這能有效地紓解他們內在常有的挫敗感。別被診斷標籤限制住我們看孩子的眼光，多專注在孩子的努力，孩子能激發潛力，展現出更強的生命力。

有些師長使用類似「否認」這樣的心理機制，也或許是為了管理上的方便，看待特殊需求孩子的時候，會嚴格地以「一視同仁」為標準，要求特殊需求孩子跟上大部分同學的腳步。正向教養適用的環境，除了在家庭，也可以在學校情境實踐，能尊重每位兒童的獨特性，包括獨一無二的特