學如登山。
這條山徑,自己走,腳步才會穩健踏實。
自主學習的歷程,就如同兄弟登山,各自努力。
陪伴前行的老師與家長,該怎麼拿捏自己的角色定位?
在新課綱的課程架構下,自主學習可以在哪些地方落實?
答案就在「自主學習典範」。以開門辦教育的精神,回應當代與未來世界挑戰!
轉機,由改變啟動!
一位是實驗教育的先驅,對教育政策建言許多;一位在教育現場努力不懈,是教育界創新人物。兩位合作提出了教育政策與實務的重要內容。
※ ※ ※
自主學習力是孩子的超能力
成為終身學習者是我們可以給孩子的最佳禮物
學習不單單是學生的事,而是每個人的事。
學習也不會只在學校發生。新課綱試圖打破學習的邊界,跳脫傳統的教育思維,在義務教育期間培養每個人的自學力,為臺灣社會創造能不斷更新的新世代公民,因為無法自主學習就不可能成為終身學習者。
本書所介紹適應當代的自主學習典範,就是達成這項目標的關鍵策略!內容結合微觀視角下的日常實踐,與巨觀角度下自主學習的時代意義與基本描摹,不僅有當前教育環境探討,也有兩位重要推手在教育現場多年的觀察與親身經歷,是理論與實務兼具的難得作品。
*內容特色:
1. 理論與實務並重。
2. 教育界重要推手的難得合作。
3. 包含108課綱素養學習框架下要如何自主學習的行動方案。
名人推薦
好評推薦(依姓氏筆畫序)
方新舟 誠致教育基金會創辦人
李光莒 小實光實驗教育機構創校校長
唐光華 樂觀書院創辦人
陳東升 國立臺灣大學社會學系教授
楊朝祥 前教育部長、前佛光大學校長
葉丙成 實驗教育無界塾、線上學習平台PaGamO創辦人
詹志禹 國立政治大學教育學系教授
鄭同僚 政大臺灣實驗教育推動中心計畫主持人
藍偉瑩 瑩光教育協會理事長
嚴長壽 公益平台文化基金會董事長
自學教會我好多事,我常常感恩生病在家自學的那一年帶給我一生的祝福。如果我那時能看到志仁兄跟智鑛寫的這本自主學習典範,我一定可以少吃一點苦。無論你是自願或被迫,祝你具備好品格,找到好方法,快樂地自學!
——方新舟(誠致教育基金會創辦人)
丁丁和智鑛這一對「青壯配」,不約而同的聚焦「自主學習」,以自身輔導專長與實驗教育的碰撞,為下一個世代的學習典範定錨,讓我們有機會重新理解孩子的學習,重新將「個學」與「群學」的經緯線阡陌交通,打造成一個符應時代的學習生態系統。
——李光莒(小實光實驗教育機構創校校長)
基於二十七年參與自主學習教育實驗的經驗,我對自主學習適用每一個孩子深具信心。相信閱讀本書的教師、家長、學生或關心教育的社會人士,一定可以從本書得到許多觀念啟發與行動指引。
——唐光華(樂觀書院創辦人)
臺灣很幸運的,除了學生中心、多元知能、適性揚才的理想,還因為推動實驗教育三法,得到完整落實這些想法的論述與實踐經驗。當然,關於自主學習典範的一切才剛萌芽,還有很長的路要走。讓我們祝福丁丁、曲智鑛,和他們無數踽踽前行的同志們,踩踏出一條臺灣通往「多元社會」的道路。
——陳東升(國立臺灣大學社會學系教授)
本書闡明「自主學習典範」在論述與實踐上多視角課題,相信一定能為臺灣教育的發展,再注入新的活力,且讓我們拭目以待。
——楊朝祥(前教育部長、前佛光大學校長)
臺灣社會需要對實驗教育、自學有更客觀的認識與了解,大家對實驗教育的期待才會更務實,也更有機會落實。對於所有關心孩子教育的朋友,我認為這是一本能幫助你了解實驗教育、自學的好書,值得你細細品味!
——葉丙成(實驗教育無界塾、線上學習平台PaGamO創辦人)
穿梭宏觀與微觀,兼顧哲學、理論、模式、方法論與典型案例,確實達成了科學哲學家孔恩對於「典範」的描述;兩人的默契與互補,讓人感覺像一種「寶瓶同謀」,提出的新典範則像在網絡時代對學習典範的超前部署。
——詹志禹(國立政治大學教育學系教授)
感謝丁丁和智鑛不藏私,合力把他們的經驗和智慧寫成文字,讓所有教育工作者有一本可靠的書可以參考。如果你想自主學習,或陪伴孩子自主學習,這是不應該錯過的一本好書。
——鄭同僚(政大臺灣實驗教育推動中心計畫主持人)
此書可以釐清我們在學生自主學習歷程中的角色,也更安心於自主學習中出現的各種狀況,特別是書中對於自主學習輔導陪伴模式與操作模式的說明,更能夠提供教育現場或父母參考運用。
——藍偉瑩(瑩光教育協會理事長)
將來的學習是教學相長,而且要能夠與時俱進,若期待孩子能自主學習,那麼家長和老師不停止學習,是帶著孩子走向未來的唯一方法。衷心期待這一本書啟發更多師長們的回響和行動。
——嚴長壽(公益平台文化基金會董事長)
〈推薦專文〉持續自我更新,引領孩子走向未來
公益平台文化基金會董事長 嚴長壽
由丁志仁老師和曲智鑛老師共同撰寫的《讓孩子做學習的主人》,在此時此地出版,真的是相得益彰的結合。
丁丁老師是推動臺灣教改的先驅,對政府建言不斷,近年來更致力於推動「自主學習典範」,他在這本著作中敘述了精闢的觀察和論述,並且從具體實踐中提出中肯建議和可操作的工具箱;而智鑛老師則是公益平台熟悉的合作夥伴之一,他以自身陪伴特殊生及其家長的經驗,指出自主學習的個別化教育理念在融合教育的趨勢下,恰能為多元學習需求的孩子提供一些解方。
從未來教育的角度來看,面對AI的興起、幾年前風起雲湧的全球翻轉教育浪潮,到這兩年Covid-19疫情給人類帶來的巨大挑戰,都凸顯出唯有培養孩子成為具備自主學習能力的終身學習者,才能因應世界快速的變化。
我自己在過去十幾年參與實驗教育的歷程當中,也有非常多的感悟。我發覺最大的問題在於大部分家長還無法了解下一個階段世界的轉變,對子女教育的態度不外三個現象:
對於一般有主導性的家庭,家長往往以自己走過的歷程來看孩子的遠方,並且扮演了強力的主導者;另一種家長他們未必知道應該如何做,但是為了不讓孩子輸在起跑點,也就盡其所能的照著主流社會的方式來培育孩子,把孩子的生活填滿。這兩種「理應如此」的態度,其實正源自於這本書上所提到的傳統科層體制,也是本書強調必須轉變的,應該把學習的主動權還給孩子。
而第三種則是偏鄉、弱勢的家長,他們的平均教育程度較低,對外界的了解不夠,甚至於家庭本身的功能不全,所以對孩子的教育或抱持著放任的態度,或感到有心無力。當然,也有許多弱勢的家庭積極期待孩子往前邁進,但是在偏鄉能夠得到的教育資源仍相對是落後的。
其實教育可以歸類為家庭教育、學校教育和社會教育,以臺灣的現況來說,三種都有它待解決的課題。在家庭教育中,家長常常忽略掉自己的一舉一動,都是孩子在形塑基礎個性階段學習模仿的對象,所以當孩子送到學校前,可能已經被養成了特定的性格,也加深了教育上的困難。
從學校教育來看,雖然目前以素養為導向的一○八課綱上路了,「適性揚才」的願景在現實中,尤其對於偏鄉,又是遙不可及的夢想。偏鄉教育通常是最需要因地制宜的,然而在主流社會的集體目標下,無論是評鑑制度、政策的制訂,還是有許多的束縛,造成老師失去動力或者沒有方法充分發揮。另一方面,對老師而言,在走進教學現場後,其實才是另一個階段學習的開始,無論是針對孩子的特性、和家長溝通的能力、面對教育領域或職場上持續不斷的改變和應對,甚至對社會發展的趨勢,對人類如何面向永續,都必須有跳脫框架的能力。
第三個就是社會教育,臺灣雖然擁有了民主,但是必須說,當前全世界都顯現出文明倒退的跡象,整個社會都以公開的利己為主,忽略了作為人類,只有我們能夠同時考慮到利他,才能夠走向真實的永續。而想要扭轉,就必須從「教育」著手。
誠如作者所說,隨著網際網路蓬勃發展後,知識變得隨手可得,全世界都朝向多元社會演變,這一方面提醒我們應該回歸學習的本質,轉變教育者的角色,了解不同孩子的特質和需求,幫助他們學習如何學習,探索自己的專長和興趣;並且我認為將來的學習是教學相長,而且要能夠與時俱進,若期待孩子能自主學習,那麼家長和老師不能停止學習,這是帶著孩子走向未來的唯一方法。另一方面,便捷的網路就像一把雙面刃,它可以是正向學習的資源,卻也可能是戕害孩子身心的毒藥,因此,培養孩子先學會「做人」,懂得自律、思辨,有悲憫心,有關懷社會公平的能力,再學會「生活」和「做事」,才能不被機器人駕馭,避免身為器役。
以上提及的,是我作為一個教育旁觀者所看到的現象和感想。非常佩服兩位老師能夠很精闢的提出他們在教育界看到的問題,並且分享了許多陪伴孩子養成自主學習能力的觀念,和適用於家庭、學校的實用方法,非常值得參考。當然要養成孩子的這些能力並不容易,在引導陪伴的過程中,大人不僅要保持耐心、適度地放手,同時意識到自己也正處於自我更新,才能真正讓自主學習、終身學習發生。最後,衷心期待這一本書啟發更多師長們的回響和行動。
作者
丁志仁
臺灣教育社運的老兵,大家都叫他「丁丁」,畢業於國立臺灣師範大學生物系。
丁丁覺得世界就是個大型教練場,「學習」是做人的本分。國家是屬於百姓的,不是政客的,所以要時時實踐「常民政治」。自1984年便與志同道合者成立「振鐸學會」,推動臺灣教育「走出戒嚴,走向公共」的發展進程。
曾致力推動《教師法》立法,使臺灣教師走向「公教分途」,普通大學參與培育師資,教師分發改成選聘;致力推動《國民教育法》修法,取消政府統編教科書,政府只能訂課綱,由民間編書,學校選書;致力推動《教育經費編列與管理法》立法,保障政府教育預算須達收入的一定比例,並且成立地方發展基金。致力推動第一輪「實驗教育三法」立法,使人民可以「動手打造符合自己需求的教育」。
近年來丁丁則致力推動臺灣「自主學習典範」各方面的發展,並希望將之「橋接」到公共教育中的體制學校。為此丁丁與振鐸學會諸友人,於2013~2020間辦理「六年制學程」機構實驗教育,並據此經驗參與政大「實驗教育工作者培育」,發展「跨校選修聯盟」、「海星培力」……等等推動臺灣「自主學習典範」有用的各種工具箱。
曲智鑛
被孩子暱稱「光頭」的特教老師,畢業於國立臺北教育大學特殊教育學系,輔修心理輔導與諮商;碩士畢業於臺師大公民教育與活動領導所學生事務組,目前仍在臺師大特教系攻讀博士班。
擁有過動特質的特教老師曲智鑛,常以自身的過動特質與生命故事出發,闡釋多年來貼近教育現場的深度思索。著有《不孤單,一起走》、《曲老師的情緒素養課》與《星星的孩子其實可以更好》,內容涵蓋父母效能訓練、社會與情緒學習與自閉症特質孩子的輔導。
身為陶璽特殊教育工作室的創辦人,他長年投身特殊教育輔導工作,陪伴非常多的特殊教育需求孩子與家庭共同成長。目前也擔任臺北市無界塾實驗教育機構的副塾長協助辦學。
■ 曲智鑛FB|https://www.facebook.com/wegojiasfred
相關著作:《星星的孩子其實可以更好──曲智鑛老師的27種自閉症特質實證本位訓練法,教出孩子的生活自理、社交溝通和工作能力》《曲老師的情緒素養課:生活中教出孩子的高情商和好品格》
目錄
〈推薦專文〉自學很難,會了後終身受益 方新舟
為下一個世代的學習典範定錨 李光莒
自主學習:教育典範大翻轉 唐光華
以寬裕教育為鏡,走向學習新典範 陳東升
任重致遠,期待臺灣教育再注新活力 楊朝祥
以了解消除偏見,務實對實驗教育的期待 葉丙成
自主學習:宏觀與微觀的對話 詹志禹
不藏私的典範經驗與智慧 鄭同僚
全面且務實的自主學習親師指南 藍偉瑩
持續自我更新,引領孩子走向未來 嚴長壽
〈作 者 序〉動手打造出符合自己需要的教育吧! 丁志仁
重建一個生態系,找回孩子的自學力 曲智鑛
前言
第一章:學習與教育的本質?
將學習的主動權還給孩子
引導與指導的不同
學習的目的為何?
自主學習是一種學習典範,而不只是學習方法和教學技術
我們為了什麼而學習?
臺灣的新課綱符應自主學習典範
自主學習應該要創建一個生態系
第二章:從傳統公共教育典範走向自主學習典範
教育系統和社會組織結構緊密鑲嵌
何謂「傳統公共教育典範」
對傳統公共教育典範的反思
細看傳統公共教育典範的師生不對稱性
簡介「自主學習典範」
回顧並比較兩種典範
第三章:開門辦教育
再談近三百年人類社會
走向互聯共生網絡
自主學習典範更能適應當代
公共教育負擔得起自主學習典範嗎?
憐我同學,憂患實多
◆參考書摘《贍養人類》
第四章:父母的教育選擇?應包含孩子的選擇!
天下無不是的父母?不要讓自己的愛成為孩子的阻礙
積極的自由(freedom to)與消極的自由(freedom from)
選擇?影響選擇的重要因素
如何面對新的選擇?
第五章:方法論與學習實例操作
【觀念篇】自主學習輔導陪伴模式
陪伴過程中需有意識地關注孩子的自我效能
分析影響孩子自主學習的因素
為自主學習提供鷹架支持
養成自主學習能力的方法
培養自主學習能力的必要成本
自主學習典範的陪伴模式
未來終身學習者:能力的養成與素養的培養
【操作篇】實踐自主學習典範的方法
組課共學實例操作
行動學習
第六章:處理個別差異:面對特殊教育需求的孩子
個別化教育計畫與自主學習的理念相符
別被標記蒙蔽了我們對孩子的認識
重新認識自己的孩子,看見他真實的需求
自學符合個別化教育的理念與精神
特殊教育的核心價值與內涵和自主學習追求的目標相符
實驗教育場域中的特殊教育相關議題
每一個團體都需要在地化的特殊教育服務
資優教育也強調自主學習
陪伴孩子自主學習時讓孩子有意識的練習覺察與反思
執行功能影響注意力缺陷過動症孩子的自主學習能力
第七章:一○八課綱是導入自主學習典範的好機會
一○八課綱的真正進展
課綱的進展不等於現場的進展
突破口在哪裡
歡迎大家捲起袖子一齊來努力
後記
附錄:自主學習推手面對面
Q 自主學習的收與放,該如何拿捏?
Q 幾歲的孩子可以開始組課共學呢?
Q 日本的寬裕教育為什麼只做了十年?
Q 不使用教科書,不受課綱拘束,會發生什麼事呢?
Q 自主學習典範有沒有基本內容?它包含什麼?
Q 如何從「學過」到「學會」,超前部署因應世界變動?
Q 要怎麼去定義及實踐自主學習?
Q 群我與個體我孰大孰小?如何培養?
Q 老師和家長在自主學習典範中的角色為何?
Q 要如何解構科層,改變整個系統的狀態?
Q 是什麼讓這個世界最底層結構正在發生變化?
Q 有碰過哪些比較棘手的自主學習陪伴經驗嗎?
◆ QA加碼題:陪伴者常見的提問
序/導讀
〈推薦專文〉自學很難,會了後終身受益
誠致教育基金會創辦人 方新舟
我在大二升大三的暑假得了肝炎,一開始以為是急性肝炎,只要休息幾個星期後就可以恢復作息。開學後,我就待在臺北家裡自學,天天盼望能早日回校上課。沒想到事與願違,我的肝指數上上下下,不但影響我的體力跟心情,更讓原本就很難讀懂的一堆英文書,包含電子學、通訊理論等很硬的課本,更難吸收理解,有好幾次都想放棄。
幸好我有好老師、好朋友,還有愛我的家人,用無限的耐心與愛心鼓勵我。經過好幾個月的「硬啃」,我終於開始參透複雜的電子設計跟像天書的數學公式,有幾次自己搞懂後興奮得叫出來,那真暢快!
這一年的自學教會我好多事,除了重拾念書的熱忱外,我變成堅毅、樂觀、自信的人,我學會把壞事變好事。我常常感恩生病在家自學的這一年帶給我一生的祝福。
如果我那時能看到志仁兄跟智鑛寫的這本自主學習典範,我一定可以少吃一點苦。無論你是自願或被迫,祝你具備好品格,找到好方法,快樂地自學!
〈推薦專文〉為下一個世代的學習典範定錨
小實光實驗教育機構創校校長 李光莒
一九八○年代以降,隨著工業時代往後工業時代演進,我們重新從「罐頭人」的標誌,朝向個別化意識前進。隨著典範的轉移,我們由集體意識轉而關注個體差異,從「不讓任何一個人落後」(No Child Left Behind Act)到「每一個學生都成功」(Every Student Succeeds Act),孩子的視野從面向黑板的排排坐,轉化為「教室在窗外」,我們走出教室「開門」辦教育。
丁丁和智鑛這一對「青壯配」,不約而同的聚焦「自主學習」,以自身輔導專長與實驗教育的碰撞,為下一個世代的學習典範定錨,讓我們有機會重新理解孩子的學習,重新將「個學」與「群學」的經緯線阡陌交通,打造成一個符應時代的學習生態系統。
〈推薦專文〉自主學習:教育典範大翻轉
樂觀書院創辦人 唐光華
臺灣中小學一○八課綱的實施,是臺灣教育改革邁向更開放、多元的重要里程碑,其中:重視素養導向,強調自主學習,鼓勵學生養成自發、互動、共好精神,特別受到教育專家、中小學教師與家長的肯定與支持。
因爲素養導向的教育,意味著今後中小學教師與學生都不能只依賴課本講授與吸收,更不能只靠記憶與背誦得分,師生都需要廣泛吸收相關知識,思辨、對話與融會貫通。至於揭櫫自主學習,則更有翻轉教育的意義,目標在把學生從激烈的升學考試競爭壓力下,處處感受學習是被迫、無奈的模式中解放出來,給學生更多的自主選擇空間與留白時間。當學生的學習選擇變多,留白時間變多,學生的學習自發性自然萌芽與增強,進而在教師與家長協力引導與陪伴下,鼓勵合作學習、志工服務、關懷弱勢,培養學生共好情操,而非扭曲的惡性競爭。
由於要達成素養導向,與培養學生自發、互動、共好的學習精神,必須透過自主學習。然而,如何自主學習?為何要自主學習?孩子有可能自主學習嗎?對於許多長年習慣主導掌控,學生與孩子被動學習的教師與家長而言,難免出現困惑與疑慮,即使明知自主學習應該追求,但仍有不知從何著手的困惑。
很高興資深的教改社運行動家丁志仁老師,與新世代卓越的特殊教育工作者曲智鑛老師,合著《讓孩子做學習的主人》這本新書,從宏觀世界社會經濟科技發展的過去與未來,介紹教育典範的必然轉移,以及從微觀的角度,剖析學習的本質。無論是丁志仁老師的宏觀分析或曲智鑛老師的微觀分析,皆指向教師與家長必須以學習者為主體,鼓勵孩子自主學習。
兩位老師根據他們多年的學術研究,和在自主學習教學現場帶領特教孩子發展的實踐經驗,向教師與家長提出如何讓孩子進入自主學習