專題探究是由學生針對特定主題深入分析，主動探尋問題，從「做中學」、「觀察中學」、「思考中學」。學生有了專題探究的興趣與能力，就具備了自主學習與創造知識的能力。
資訊素養是找到資訊、理解資訊的價值及產生方式，並在學習及創造新知社群中批判反思，且符合倫理地使用資訊之綜合性能力。具備資訊素養的學生可以在當地和全球的團隊中有效工作，拓寬視野並豐富學習。
本書特色
成功的教育在培養學生主動探究的能力，
而資訊素養是通往探究之道！
Super 3、Big 6、Guided inquiry，翻轉學習！
作者
編者簡介
陳昭珍
中原大學通識教育中心講座教授兼張靜愚紀念圖書館館長
國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所名譽教授
學歷：國立臺灣大學圖書館學博士
經歷：國立臺灣師範大學教務長、圖書館館長、圖書資訊學研究所教授兼所長、臺灣閱讀學會理事長、臺灣高等教育教學專業發展學會理事長、中華民國圖書館學會理事長、國際圖書資訊學會副會長(I-LISS)
專長：資訊組織、數位典藏、閱讀教育、資訊素養教育
目錄
推薦序：一起學習明天需要的能力／林玫伶
主編序：為未來而教 為未來而學／陳昭珍
主編簡介
作者簡介
第一章 資訊素養概論／陳昭珍
壹、資訊素養之定義
貳、資訊素養標準
參、資訊素養融入專題探究課程
肆、結語
參考文獻
附錄 全國學校圖書館標準：學習者部份與ISTE學生標準部份之對照表
第二章 學習理論與資訊素養教學／陳海泓
壹、學習、學習理論和學習趨勢
貳、資訊素養教學意涵及其學習理論依據與實證研究結果
參、結語
參考文獻
第三章 資訊素養教學模式／賴苑玲
壹、資訊素養教學模式的重要性
貳、K-12年級常用的資訊素養教學模式
參、各種資訊素養教學模式的比較
肆、資訊素養教學設計與評量
伍、結語
參考文獻
附 錄
第四章 國小低年級資訊素養教學實務──以「認識越南」課程為例／曾品方
壹、課程發展的動機
貳、課程發展的脈絡
參、教學設計
肆、課程檢核
伍、結論與建議
參考文獻
附 錄
第五章 「探究式資訊素養」教學的5W1H／陳芳雅
壹、WHY：關鍵思維
貳、WHAT：您正在「一探究竟」
參、WHO、WHEN、WHERE：任何人＋任何地點＋現在進行式
肆、HOW：揭開擋在前面的那張紙
伍、四年級探究學習課程設計範例
陸、寫在最後
參考文獻
第六章 以探究式學習，解鎖資訊素養！／林心茹
壹、重視「有意義的連結」的探究式學習課程設計
貳、《臺灣之美》主題探究課程
參、教學活動內容及實施方式
肆、教學省思
參考文獻
第七章 國中資訊素養教學實務──SDGs 專題探究／童師薇
壹、教學設計
貳、實施方式
參、教學省思
參考文獻
序／導讀
推薦序
一起學習明天需要的能力∕林玫伶
大約從2013 年起，我便注意到由時任國立臺灣師範大學陳昭珍教授帶領團隊所制定的「圖書資訊利用教育教學綱要」，這份綱要對中小學教學現場幫助很大，老師帶學生到圖書館上課，不會只是「自生不滅」的「放生閱讀」，各年級開始有了可依循的教學方向；不僅如此，各階段還有對應的教案和簡報，提供教師參考運用，包括我當時服務的學校，都深受其益。
在「圖書資訊利用教育教學綱要」中有三大構面，分別是「圖書館利用」、「閱讀素養」和「資訊素養」，很明確的把「資訊素養」納入推動的重點；如今時代變遷一日千里，我們從事各項活動幾乎都離不開電腦、平板、智慧型手機等資通訊科技，當時將「資訊素養」納入「圖書資訊利用教育」的範疇，也可說是超前布署了。2020 年修訂的教學綱要，則進一步回應新課綱強調的素養導向，以探究式學習培養有意願、有方法、能運用的新世代。
這當然不是簡單的事，因為不論教學理念與方法都和原本熟悉的教學不同，我們期待孩子能面對未來，學習明天需要的能力，老師自己同樣也是這波改變的學習者。
這本書就是為了想改變的老師而寫。
前三章是「理論篇」。
第一章開宗明義闡釋什麼是資訊素養，並且分析與近年常見的新名詞彼此的關連，輔以圖示，方便讀者梳理統整。接著援引美國專業學會訂定的資訊素養標準，從中一窺資訊素養融入專題探究課程，是重要且可行的模式，與臺灣新課綱理念不謀而合。
第二章娓娓道來學習的定義，整理重要學習理論的主要論點，並分析當今學習趨勢，讓讀者了解時代正在改變，改變的方向正朝著以學生為中心的學習方式。而資訊素養教學奠基在建構主義的學習理論，學生是主動的學習者，面對知識不停變動，探究導向的學習此其時也。
第三章將資訊素養教學模式形容像路線圖，出發前掌握路線圖可讓旅程更安心，抓對方向。本章蒐集了適合K-12 年級的五種教學模式，介紹其步驟及適用情境，更將各種模式加以比較，讀者可由比較表中看出其異同。最後提出進行教學設計的建議，以及評量的向度與注意事項。
後四章是「實務篇」。
第四章針對國小低年級學童設計「認識越南」主題探究課程，採用Super3 模式實施融入式的資訊素養教育，透過計畫（Plan）、執行（Do）、評估（Review）三階段，由三位教師協同教學，考量學校課程目標與學生先備經驗後，在實施過程不斷對話，聚焦資訊素養教育教學目標，文末之省思頗具建設性。
第五章以5W1H 的行文架構闡述教學為什麼要改變、改變可以由簡入繁、每一個「自己」都可以讓探究歷程隨時隨地發生。以國小中年級為對象實施探究式資訊素養課程時，三、四年級因程度經驗不同，可採用不同模式，並分享各步驟教學重點及實例，最後提醒班級氛圍與同儕互動也是關鍵因素。
第六章以「有意義的連結」串起探究式學習，包括與課程、學習策略、評量、資源與探究團隊的連結，並以針對國小高年級設計的「臺灣之美」課程為例一一說明如何「連結」及具體教學步驟。其中，讓學生成為主動評量者的作法，以及學生遇到困難時如何解決，都提出不凡見解。
第七章以Big6 模式引導國中生針對聯合國在2015 年提出的「2030 永續發展目標」SDGs實施資訊素養教學，不僅列出教學主題、內容與目標，也詳述Big6 模式各步驟的教學重點，並提供好用的工具。過程中能培養「專題管理能力」、建立「試錯的信心」，相信讀者按圖索驥也能印證「教學有更好的可能」。
本書作者群包括學者與第一線教師，理論與實務相互呼應，如第二章所言，希望能協助教師能「設計有理論依據的資訊素養教學」。本書不僅是圖書教師推動圖書資訊利用教育的最佳幫手，也是所有想讓教學變得更有意義的老師最得力的寶典！
主編序
為未來而教 為未來而學 ∕陳昭珍
愛因斯坦說：「教育就是一個人把學校教的忘光後，留下的東西。」這裡所指留下的東西，就是素養。素養乃指學生應具備成長心態（growth mindset），持續的自我改變。讓學生具備持續成長的心態與動力，是教育最重要的目標。以閱讀而言，小學低年級的學生需要充實其識字量及閱讀流暢度，中年級應該具備閱讀理解能力，到了高年級則應學習專題探究能力。孩子有了專題探究的興趣與能力，就具備了自主學習與創造知識的能力。
專題探究是由學生針對特定主題深入分析，主動探尋問題，從「做中學」、「觀察中學」、「思考中學」。在歐美國家，探究式學習是最主要的學習模式，以瑞典、芬蘭為例，多數課程沒有教科書，學生必須主題式的閱讀並針對議題主動探究。專題探究的教學方式有很多種，資訊素養教育是其中在理念、認知、情意及技能面，最為完整的一種。資訊素養是一套綜合性能力，這套能力包括「找到資訊、理解資訊的價值及產生方式，並在學習及創造新知社群中批判反思且符合倫理地使用資訊」。先進國家普遍推動資訊素養教育，在美國從小學到大學都有資訊素養教育標準，並且全國性地全面進行。近年，UNESCO 更大力推動Media and Information Literacy（MIL）計畫，冀使全球民眾都可以：批判地思考、明智的點擊（think critically, click wisely）。
這幾年，全國圖書教師輔導團由大學教授帶領優秀的國中小圖書教師，設計了國中及國小適用的資訊素養課程教材及教案，然而因為缺少資訊素養教育專書，中小學的老師對於資訊素養相關的哲學理念、教育理論、教學模式及教學實務，仍無完整的參考資料，本書希望能彌補此一缺口。
「資訊素養融入探究式學習之理論與實務」有三篇理論論述，包括陳昭珍教授的資訊素養概論、陳海泓教授的學習理論與資訊素養、賴苑玲教授的資訊素養教學模式；另有四篇由資深圖書教師寫的資訊素養教學設計實務，包括曾品方老師的國小低年級資訊素養敎學實務──以「認識越南」課程為例、陳芳雅老師的「探究式資訊素養」教學的5W1H、林心茹老師的資訊素養與探究式學習；以及童師薇老師的國中資訊素養教學實務。
在AI時代，世界只會更複雜，不會更單純；對知識的要求只會更多不會更少。學生未來除了是社會公民，更是全球的數位公民，因此必須學會使用適合目標的平台、工具、格式和媒體資訊，為了各種目的清晰的交流和創造性地表達自己，在當地和全球的團隊中有效工作，拓寬視野並豐富其學習。老師須為學生的未來而教，學生也需為未來而學，資訊素養教育是師生都不可或缺的能力。相信這本書可以成為老師重要的參考指引。
