一篇篇文言文是一場場經典啟蒙，它不僅是那些名垂千古的作家，更代表那個朝代的DNA。
108課綱裡的15篇文言文，究竟是與時代脫節的死文學？還是古人饋贈的生命禮物、幫我們橫渡迷津與現代創新融合的經典？端看你是否能在大數據、大歷史中找到古今共通的頻率。
嘉英老師在這本書裡，不僅精準地拆解文字、循章摘句地串講，又輔以旁徵博引的知識來建構一本通透文本、劍指文心的閱讀祕笈——既有閱讀經驗的深拓，又有閱讀策略的運用。——嘉義女中 卓翠鑾
馬奎斯在《百年孤寂》裡一段敘述：「智者爺爺返鄉時帶著三箱手稿，車站驗票員要把三箱手稿當貨物運送……智者爺爺說：『等到人類旅行搭頭等艙，文學卻得待在貨運車廂的那天來臨，這個世界就完蛋了。』」這樣的控訴諷刺地擊中刪減文言文的現今當下，而我們將如何挽此狂瀾？
本書特色
1.跨文史、跨領域書寫：本書羅列108課綱裡的15篇文言文，以朝代歸納、文史對照分敘；不走老套、文縐縐，而以淺白、跨領域述寫。
2.每篇體例：
「文」部分：經典疏理（旁徵博引的建構）、課文X光（文章架構）、深層思考：核心概念圖（思辨重點）、傾聽文言文的聲音（文章拆解、串講）、換你來當作者。
「史」部分：經典疏理（古今對照的解析）、一分鐘透視、穿越時空，走進歷史，從時代座標觀看作品象徵意涵及作者識見。
一個人的知識體系就是他認知世界的藍圖，期待本書能帶領你在拆解文言文的互動中顯現意義，為未來埋下一顆彩蛋。
作者
陳嘉英
曾任景美女中語文資優班教師及召集人
台北市國文輔導團員
國文學科中心研究教師
台北市特殊優良教師
台北市super教師
台灣省師鐸獎
著作
《從世界名著經典出發，提升你的人文閱讀素養》(歐洲篇)、(亞洲篇)
《高中國文──全方位跨領域經典閱讀》
《第一本教你如何寫好國寫「知性題」的作文書---議題導向的閱讀與寫作》
《左腦+右腦的寫作課》
《閱讀力---教你破解閱讀密碼，強化競爭力》
《打造閱讀的鷹架──閱讀力就是未來的競爭力》
《凝視古典美學：高中古文鑑賞篇》
《感官獨奏與越界：打造創意的版圖》
《作文課上加減乘除：理性與感性的創意敘寫》
《作文即時通：從立意取材到錦字繡句》
《寫作力》
《石中英作品選註》
編有《課堂外的風景：散文選讀》
《悅讀飛行：散文選讀》
《意識‧20：景美女中第四屆語文實驗班作品集》
《三城三戀：景美女中語文資優班國際參訪》等
目錄
推薦序 指月引光——古文閱讀的領航
自序 誰說讀古文沒趣？那是你沒放在大座標下讀出味道來
先秦篇
燭之武退秦師(記敘)
文．王子復仇 VS 國際談判定海神針—把壞牌打成好牌的說帖
史．天子無能，生靈塗炭—霸主說了算，打場戰再歃血為盟
諫逐客書(應用議論)
文．繼往開來的最後一里路—金牌推銷員think different的世界觀
史．誰收拾千瘡百孔的爛攤子—就事論勢，為什麼統一六國是秦？
大同與小康(說明)
文．在黑暗中仰望星斗—幸福中國的寫真照
史．禮義，理法—正義的實踐與追求
漢魏六朝篇
鴻門宴(記敘)
文．二個帝王排排坐—劍拔弩張上場，尿遁終結的鬧劇
史．誰說會無好會，我們就是要聚餐—吃飯，是天大地大皇帝大的事
出師表(抒情應用)
文．鞠躬盡瘁的背影—一場知其不可而為之的人生之戰
史．生對時代，就是佼佼者—時勢造英雄與英雄創時勢
桃花源記(記敘)
文．漁人上了頭條新聞—因為失落，所以尋找，發現的出走日記
史．只要我喜歡有什麼不可以—這世界總是千瘡百孔，於是我們活成自己的樣子
唐宋篇
師說(說明議論)
文．罵老師、罵士大夫的內心小劇場—憤青的焦慮源與定位點
史．全球化的時尚玩家—活得霸氣，過得精彩的大唐盛世
赤壁賦(記敘抒情議論，辭賦類)
文．遠望美人的那一夜—本我、自我、超我，Podcast熱線對話
史．文人當家掌櫃的風景—左手賺錢，右手寫書，頭頂豎起理想天線的大宋王朝
虯髯客傳(文言小說)
文．此處不留爺，自有留爺處—一群異人演出的傳奇劇
史．中國人的緊箍咒—從哲學、宗教看天命觀
明清篇
項脊軒志(記敘抒情)
文．你問我為什麼一輩子都在考科舉—書房與三個女人的故事
史．農民皇帝治國的結果—富裕的明代，受辱的書生
晚遊六橋待月記(記敘)
文．不觀光購物，不打卡自拍，爺自有套脫俗的觀賞美學—晝伏夜出的另類遊趣
史．有錢有閒就是要四處趴趴走—明代經濟與旅遊文化
勞山道士(文言小說)
文．指桑罵槐的幻術這樣演—哇酷哇酷，這道士太牛逼了
史．傾洪荒之力玩出的國際交流—從故宮瓷器琺瑯器，看帝王引領時尚
臺灣篇
勸和論(議論)
文．共享互利的王道—為了利益最大化，我們必須化干戈為玉帛
史．小市民聽見不一樣鼓聲之後—把異鄉住成家鄉的移民史
鹿港沉桴記(記敘)
文．千錯萬錯都是歪樓邏輯的錯—原來交通可以讓一個地方改頭換面
史．不在，才是最大的現場—搭船出入鹿港的那些人那些事
畫菊自敘(抒情駢文)
文．爭地位，靠自己—一個纏小腳的女人立志走入大歷史
史．走向現代化的突破與建構—日治時期繽紛的女性生活
序／導讀
序
誰說讀古文沒趣？ 那是你沒放在大座標下讀出味道來
《凝視古典美學》是我出版的第一本書，那時候從沒想過這一步之後，會在時間裡走出長長的一條路；更沒料到，從許多上岸的老師們口中得知這本書是通過教甄必備的祕笈。
這一切都始於柯慶明老師的古典美學課。每週從臺大季節容顏如畫更迭的感知裡，走向文學院典雅綠廊的跫音，就像穿越時空回到山中書院那樣帶著朝聖、懷著詩情。老師的性情亦儒亦俠，一篇篇古文在他或低眉慨嘆或高亢激昂的朗誦，或繾綣悠吟、悠閒暢然的詮解中，蔓生為逸興遄飛的聲情哲思。
一篇篇古文是一場場啟蒙。屈原孤臣孽子的處境，導致自我生命的獨特性醒覺、對文明與社會本質的反省；秋夜潯陽江頭琵琶女與白居易的琵琶聲裡，傳遞的是相互救贖的肯定；柳宗元尋找自我的（永州八記）、水月無邊簫聲怨慕悲哀的（赤壁賦）、（岳陽樓記）中展現的仁者格局、亭臺樓閣另類的遊觀美學與生命省察︙︙，這些嶄新而深邃的論述品題，既突顯古文美感特質的「境界」，又同時跨越意識「境界」的視野。老師在課堂間涵泳千年，遊涉古今的示範，讓我們明白「古」、「今」並不是二元對立的高牆，而是接連無間斷的兩者，以共通議題的橫跨翱翔。
老師學養深厚的「士大夫」典範，和那些在文章裡活著的個人意識、理想情志，以及回歸現象本身、回歸作品與歷代的品評、探究文學本質的態度，深深影響我的國文教學，開啟這一路野人獻曝的獨樂眾樂之馳逐反省。
輾轉經年，老師遠去；國文課本選錄的古文從四十篇、三十篇，到十五篇，在全球化趨向同質共存跨領域的新課綱下，被視為時代遺留下來的古文，在無法抗拒的潮流下漸漸萎縮消失。想起馬奎斯在《百年孤寂》裡的一段敘述：「智者爺爺返鄉時，帶著三箱手稿，車站驗票員要把三箱手稿當貨物運送，智者爺爺用迦太基語痛斥他們一頓之後，驗票員終於答應讓三箱手稿跟他一起留在旅客車廂。這智者爺爺還說：﹃等到人類旅行搭頭等艙，文學卻得待在貨運車廂的那天來臨，這個世界就完蛋了。﹄」
這樣的控訴諷刺地擊中當下，而我們將如何挽此狂瀾？
原來，柯老師早已在《中國文學的美感》序裡告訴我們：人文學是以各自的語言、文化以及固有歷史為根基，寫下讀經典的想法，召喚精神契合的友朋們攀談，慢慢欣賞「宮牆之美，百官之富」。是以，承當年在美學課上的感動，時移事異下的教學氛圍與期待，試圖從文學、史學整理詮釋十五篇古文豐富繽紛的內涵，期能藉這有限的古文，一方面還原作者精誠的才情、恢宏的氣度、觀照文學的深度與廣度；另一方面，透過整個社會時代，體認同時存在的文化制度、相互影響的思想性格，進而理解高度文化修養的敏銳心靈，對於時代社會之病癥的痛切反省，和自我擔負的使命感，於顛仆人世執著實踐的價值。
於是，年輕的學子將發現，十五篇古文其實不僅是十五位名垂千古的作家，而是那個朝代的DNA。置於歷史長河文明發展的視域時，那架構清晰、內容深邃的十五篇所碰撞的許多重要議題，是百年後當代的我們依然困在其中的生活。順著文史流動的河流，過去、現在、未來，同時存在，你也將在這些倒影裡與某個時候的自己相遇。
如果你是「顏控」，絕對會喜歡上細緻優雅、質感精煉的（赤壁賦），憧憬與曹操橫槊賦詩，慷慨高唱（短歌行），舉杯致敬照見英雄才子的無邊水月。
如果你是「學控」，暗夜讀（項脊軒志）時，或許會心生疑惑歸有光為什麼一輩子都在考科舉？那麼你務必要走入富裕的明代，看看受辱的書生背景，就會明白他如何憑藉自我「圓滿實現」，確認人的本質和存在的意義。當你看見一個纏小腳的女人靠自己爭地位走入大歷史時，將恍然（畫菊自序）所透露的心志，是因為有古典與現代教育所致、日治維新社會所支撐。
如果你是「史控」，絕對熟悉王子復仇VS國際談判定海神針，燭之武如何在天子無能、生靈塗炭的春秋，鼓巧舌之簧、四兩撥千金，把壞牌打成好牌；也深知一道逐客令，是因為金牌推銷員think different的世界觀，而緊急煞車，完成收拾千瘡百孔的爛攤子，以大國思維的格局建立嶄新時代的開創之路。
如果你是「儒控」，怎能錯過自詡繼承道統的韓愈，罵老師、罵士大夫的內心小劇場背後，其憤青的焦慮源與定位點。同時，讀罷蒲松齡假（勞山道士）刺貪刺虐入骨三分，也要聽聽所處的康熙王朝，以擁抱科技、縱橫東西的前瞻視野所構築出的藝術文化。
如果你是「情控」，在感嘆（鴻門宴）劍拔弩張上場，卻以尿遁終結的兩個帝王；感傷諸葛亮在風雲詭譎的三國，鞠躬盡瘁卻落得臨表涕泣，為充滿人格魅力虬髯客不得不出走而無奈惋惜時，千萬要轉向哲學、宗教，思索纏繞中國人的天命觀，或許會釋然時也、運也、命也的緊箍咒下，英雄傲然活出的風采。
如果你是「政控」，自然不能錯過在黑暗中仰望星斗的（大同與小康）、族群共榮的（勸和論），也不可不研究（鹿港乘桴記）裡的民族意識和殖民者建設的思維。
如果你是「遊控」，必然很羨慕因為失落所以尋找，結果發現上了頭條新聞的（桃花源記）；若覺得晝伏夜出袁宏道（晚遊六橋待月記）的另類遊趣很酷，不妨到有錢有閒就是要四處趴趴走的明代，你會驚訝的發現，那時候的旅行團，跨域遊覽已經很夯了。
閱讀是讀者主動追求意義的過程，畢竟只有當與「生活」產生關聯時，「思想」才能發生意義。十五篇古文究竟是陳舊的與時代脫節的死文學？還是古人饋贈的生命禮物、幫我們橫渡萬丈迷津與現代創新融合的經典？端看你是否能掌握核心概念，在大數據、大歷史中找到古今共通的頻率。
一個人的知識體系就是他認知世界的藍圖，期待這本書能帶領你在拆解古文的互動中顯現意義，為未來埋下一顆彩蛋。
推薦序
指月引光— 古文閱讀的領航
《指月錄》有段話說道：「菩薩用手指向明月時，鈍根之人只見菩薩的手，利根之人卻能透過那手指看到了明月。」菩薩心有明月，能洞燭明月之美，因而指月示眾的用心與深情，昭然若揭。然而，受眾能否循著菩薩所指見著明月，親炙明月光澤，除了取決於根性利鈍之外，更取決於明師菩薩的善引。所謂善引，可能是開示方向；可能是直切核心；也可能是開方解病。
如果文學經典可被視為一輪一輪的明月，那麼嘉英老師鐵定是那指月示人的明師菩薩。所謂經典，即是歷經時代、世代淘洗、淬鍊，且能持續對人們產生意義、引起普世同情共感的作品。本書所選一○八課綱推薦的十五篇古文，算不算經典？見仁見智，但是，嘉英老師卻透過文本的解構與重構，創造出這些篇章形似經典的價值。因為，從嘉英老師說解文本的架構及脈絡可見，她企圖指引讀者回望文本所從出的歷史—孕育文本的「古代場域」。今人的古代，實乃古人的當代。因此，「再現」文本根植的歷史、文化、社會、政治、經濟等左右文學創作的背景因素，更能測度文本內涵底蘊的深淺度。因為，文學底蘊的深淺，攸關閱讀感染力的深淺與能否傳之久遠。
在引領讀者認識創作背景的同時，嘉英老師又帶領讀者進入文本可供「轉化」、適用於當代生活情境、符應當代世界、社會與個人的相關議題。例如（燭之武退秦師）講國際談判；（大同與小康）談禮法與正義；（勸和論）說共享與互利。其次，文本所挾帶的共通人性，亦穿越古代到現代的跟前來，例如想方設法為自己開脫的（諫逐客書）；張設飯局、比權較力的（鴻門宴）。還有那古今人都受用的處世哲思，像聲明「此處不留爺自有留爺處」的（虯髯客傳）；遭逢困境、勇於自渡超克、以理化情的（赤壁賦）；還有那堅持「士為知己者死」的孔明；以入世人締造出世桃源的陶淵明；以筆代罵的霸氣韓愈；標高自己審美品味的袁宏道；不甘閨閣凡庸的張李德和。這些「古人」的作品，經過嘉英老師的點撥爬梳，個個生命飽滿、形象立體。神奇的是，這些古人的身心憂患、情思理想，依稀彷彿都映現在你我的生命經驗裡。這類的同情共感，
既古典又現代，這或也是文學之所以能夠越界、感染成千上萬世代的魅力所在。
有人說：「文學是一個個文字的特殊排列組合，人類透過文學來表達和解釋周遭世界。」嘉英老師在這本書裡，不僅精準地拆解文字、循章摘句地串講，又輔以旁徵博引的知識來建構一本通透文本、劍指文心的閱讀祕笈—既有閱讀經驗的深拓，又有閱讀策略的運用。讀者倘能依循嘉英老師張設的脈絡精讀、細讀古文，不僅能通盤理解文章其內容的多樣性與豐富性，更可以拓展自己的閱讀經驗，深化心智與感受力。在嘉英老師的指引下，這十五篇古文「儼然就是經典」。而身為讀者的你我，更與嘉英老師共同參與了這創造經典價值的美好歷程。
閱讀嘉英老師的古文「示現」，就像是一場穿梭古今、追星摘月的華麗探險。一旦身歷其境，恍如天上人間，不知今夕何年。
嘉義女中 卓翠鑾
