【科學感官訓練】激發孩子的學習熱情，為「生活」做好準備
【打破傳統束縛】強調自然、運動與感官訓練，培養全人發展
【父母必讀指南】掌握蒙特梭利教育法，助孩子健康快樂成長
▎打破傳統教育的嶄新理論
蒙特梭利提出了一個全新的兒童觀，認為傳統教育方法限制了兒童的自由和求知欲，導致他們的心理和成長受阻。她倡導自然教育、運動教育和感官訓練，強調教育應該為生活做準備，而非僅僅為上學做準備。
▎父母和教師的教育指南
蒙特梭利反思了父母的教育方式，提出了透過科學的感官訓練來喚醒孩子學習熱情的方法。她還為教師們提供了理論依據，強調教師應該因材施教，引導孩子自主學習，尊重他們內心的需求。這為父母和教育工作者提供了具體而可行的指導，幫助他們以更科學的方法來教育孩子，讓他們健康快樂地成長。
▎教育學中的科學實驗
蒙特梭利在書中強調了科學在教育中的應用，提倡透過觀察和反思來發展兒童的專注力和獨立思考能力。她的教育方法基於她對智力缺陷兒童的研究，並進一步拓展到對正常兒童的教育實踐中，並強調兒童需要自由發展天性。
【完整呈現蒙氏教育精髓】
全譯版本忠實呈現了蒙特梭利的教育理論精髓，譯者以現代人的閱讀習慣進行了系統翻譯，保證了理論的完整和表達的流暢性。本書闡述了蒙特梭利的理論，從自然教育、運動教育、感官訓練到教學技巧和藝術能力培養，為現代早期教育工作者和父母提供了教育孩子的必修知識。
【全球教育的持續影響】
本書自出版以來，暢銷全球100多個國家，為兒童教育帶來了革命性的變革。其教育原則和方法在早期教育領域得到了廣泛的認可，並為無數的兒童提供了更好的成長機會。蒙特梭利的教育理念至今仍在影響著現代教育，成為父母和教育者們不可或缺的教育指南。
本書特色：本書為蒙特梭利教育的經典著作，完整呈現兒童教育的革命性理念。蒙特梭利打破傳統，強調尊重兒童天性，透過自然教育、感官訓練等方法喚醒孩子的學習熱情。為父母提供科學養育方式，並提供教師引導孩子自主學習的理論依據。 作者
瑪麗亞．蒙特梭利（Maria Montessori，西元1870～1952年）
義大利著名幼兒教育家、思想家和改革家。蒙特梭利被譽為20世紀最偉大的教育家之一，曾連續三年成為「諾貝爾和平獎」候選人，而她在教育實驗、觀察和研究基礎上所創立的蒙氏教育法贏得了各國同行的高度評價。經典著作包括《蒙特梭利早期教育法》、《蒙特梭利兒童教育手冊》、《兒童的自發成長》、《有吸收力的心靈》。
譯者
李婷婷
心理學科教師，其教學課例、研究案例、心理劇劇本等成果曾獲二十多項獎項，已發表七篇論文，並翻譯出版多本心理學著作。
目錄
關於作者
序言
簡介
第一章 科學在學校的應用
第二章 教育方法發展史
第三章 「兒童之家」的教育方法
第四章 自然教育
第五章 運動教育
第六章 發展的教具
第七章 練習
第八章 視覺與聽覺區別
第九章 感官訓練概論
第十章 教師
第十一章 教學技巧
第十二章 教育的偏見
第十三章 提升
第十四章 書面語言
第十五章 書寫的機制
第十六章 閱讀
第十七章 口頭語言
第十八章 算術教學與數學入門
第十九章 算術的進一步發展
第二十章 繪畫與表現藝術
第二十一章 音樂教育入門
第二十二章 「兒童之家」的紀律
第二十三章 結論
第二十四章 凱旋的戰車
第二十五章 提供教具的年級與順序
附錄
試閱
第一章 科學在學校的應用
我不打算寫一篇詳細描述教育科學的論文。我們最初的工作現在有了一個不錯的結尾，闡述了教育過程中相當有趣的研究結果，這為新的教育方法的實際應用開闢了道路。新的教育方法是將實驗結果更多地應用於教學實踐，而不是完全將實驗作為提煉教育理論的基礎。醫學是在實驗結果的基礎上建立理論。但是人們認為，教育應該放棄這種單純的推論方法。從韋伯（Max Weber）、費希納（Gustav Fechner）到馮特（Wilhelm Wundt）、比奈（Alfred Binet），生理學或實驗心理學逐漸發展成為一門新興科學，為教育學提供理論基礎，就像傳統心理學為教育理論提供基礎一樣。人類學中有關兒童的研究似乎也是影響新的教育理論形成的重要因素之一。
但事實上，「科學教育學」的體系還尚未形成，定義也尚未完善。它還只是一個模糊的概念，現實中尚未存在，因而受到人們的廣泛關注。
幾年前，義大利出現了所謂的「科學教育學校」。這些學校由經驗豐富的醫生贊助，其目的是培訓教師使其掌握新的教育方法。這些學校取得了巨大的成功，獲得了義大利所有教師的認可。甚至在這些新理論從德國和法國引進之前，義大利的教師就已經對兒童成長的各個階段進行了認真的研究，並利用精密儀器進行測量。例如，塞爾吉（Sergi Ferrière）在將近50年的時間裡，一直在孜孜不倦地傳播一種思想，即透過科學觀察尋求一種重建教育系統的方法。塞爾吉曾說：「今天，教育和教學方法迫切需要改革，為改革而奮鬥的人們都是在為人類的復興而戰。」塞爾吉的著作被收錄在《教育與教學》一書中，書中記錄了為推動這一運動而舉辦的講座和會議的內容。他深信，要發現人類復興之路，必須在教育人類學和實驗心理學的幫助下，對受教育者進行系統的研究：「幾年來，我一直在為這樣的想法而奮鬥。我越是認真地研究，就越是確信它對人類的教育和教學的用處。如果我們要透過自然的方式實現這一目標，就必須對人類行為，特別是對兒童的行為進行大量精確的觀察。基於這些觀察，我們才能建立必要的教育和文化基礎。」
誠然，教育不在於測量一個人的頭腦、身高等方面的數據，但測量也確實提供了一些有用的資訊。我們只有掌握了這些資料，才能教育兒童。塞爾吉的理論使人們相信，一旦透過實驗認識了兒童的本性，教育藝術自然就會開始發展。但是通常的情況是，他的理論追隨者會感到困惑，無法區分哪些是對兒童的研究，哪些是對兒童的教育。由於前者被看作是實現後者的自然手段，教育人類學也被稱為「科學的教育」。有些教育者轉而使用新的教育方法，開始採集「個人成長資訊」，堅信一旦這一方法在一所學校確立下來，教育改革的勝利最終就會到來。因此，所謂的「科學教育學校」的教師會使用測量感官的儀器，對兒童的身心指標進行測量，並編寫案例。這樣就產生了第一批科學型的教師。
