有特殊需求的孩子，究竟如何學會溝通和社會互動呢？這些不一樣的孩子，究竟要如果利用優勢，輔助缺陷，才能學習到最基本的訊息，滿足和其他人一樣的需求呢？本書作者Hodgdon看到部份自閉症及其他溝通障礙學生所展現的學習特質，因而跳脫傳統的教育理念，利用視覺工具為溝通互動的媒介，提出各種生活中的視覺策略。
　　看見了問題，就可以了解孩子的困境；了解孩子如何學，就可以讓溝通互動更有效；這也是對孩子的瞭解與尊重。期盼這本書只是開始，能拓寬從事兒童工作專業夥伴的新視野，引發更多的共鳴。唯有當教育者找到通往學習之鑰，才能透過合適的策略，帶來孩子明日的希望。
譯者序
～ 看見了，讓溝通互動更有效 ～
　　臨床工作中，一個媽媽曾經徬徨地問我：「醫師，如果我的孩子都學不會如廁，老需要包尿布，就不能上學嗎？」這些特殊兒童與家庭所面臨的困境，常挑戰我的思維：難道學不來如廁，就無法上學或參加活動嗎？如果肢障的孩子已經入小學了，究竟該先學走路，還是讓他也花點時間學習坐著上課？而高弁鄏蛦炫g的孩子呢，究竟學英文比較重要，還是學習社會互動比較重要？
　　我並不認為一般兒童的雙親在養育孩子的生涯中，不會面臨像這樣的煩惱。我只覺得有特殊需求的孩子的父母或師長，在面臨抉擇上，受限於孩子的學習能力與速度，得像手頭拮据的家管，難免要錙銖必較罷了。因此，如何協助這些家庭和老師，把專業知識納入生活的學習規畫，是專業人員無法推卸的責任。
　　帶著這樣的期部A身為語言病理學家的Linda Hodgdon，在長期與自閉症和其他語言溝通障礙學生的服務中，體認到這些孩子溝通的需求。而自閉症　　就兒童青少年精神醫學的臨床症狀來看，確實存在顯著口語與非口語之溝通困難、社會互動困難、固定且局限之行為模式與興趣，以及比較無法進行象徵性或想像性遊戲；國內宋維村教授等學者也提出，自閉症在溝通互動上共同注意力（joint attention）的缺陷。
溝通—英文的communication源自於拉丁文的communicare—表示公開、公眾、讓大家都知道的意思。溝通是人際互動中很重要的一環，人們透過各種口語與非口語的溝通，意見得以傳達、思想得以交流、情感得以凝聚。溝通是交互作用（interaction）和交流的（transactional）過程，包含來源、訊息和收訊者，可以滿足我們在社交、表達、自尊、安全等各方面的需求。因此，一旦兒童出現溝通障礙，可能衍生出釵h問題，不利於孩子的學習。本書跳脫傳統的教育理念，以視覺工具為溝通互蚊而提出生活中的各種視覺策略，希望嘉惠這些有特殊需求的孩子。
　　這些孩子究竟有多少呢？在台灣，根據一九九五年台北縣針對公私立幼稚園調查推估，國內自閉症發生率約五百分之一，但考量亞斯柏格等高能自閉症患者可能沒有被診斷，且重度自閉症又可能被當作智障，實際發生率可能更高。衛生署八里療養院兒童青少年精神科主任畢新慧於二○○五年發表的研究也顯示，從一九九六年至二○○三年，全民健保資料所透露的累積盛行率，每萬人為0.7至2.2人，年發生率則從每年每萬人的0.2增加至0.3人。此外，根據台灣教育部所統計，每年身心障礙類學生的安置，高中以下就高達七萬多人。
　　就某種程度而言，我其實是心疼釵h孩子因各種原因，仍在學習的路上掙扎。如何讓這些不一樣的學生，可以學習到最基本的訊息，滿足和其他人一樣的需求，也是對這些孩子的了解與尊重。這本書不是唯一有效的策略或辦法，也不一定適用於每個孩子—尤其是聽覺學習優勢的孩子，但我非常喜歡本書作者Hodgdon的教育理念與精神。我喜歡她能謙虛地站在孩子的立場，觀察到個別學習的差異，而了解孩子的學習與自己不同；我也喜歡她以孩子—而不是以自己所創立的策略或方案為主體。
　　看見了問題，就可以了解孩子的困...